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关于高校思想政治理论课多媒体教学思考 　　摘 要：高校思想政治理论课多媒体教学在教学理念、教学手段、教学内容和教学效果中存在一些矛盾和问题，需要协调好彼此的关系，并在实际教学中加以整合。 　　关键词：思想政治理论课；多媒体；教学 　　1 高校思想政治理论课多媒体教学存在的相对矛盾及负面影响 　　随着多媒体技术的普及，多媒体教学已经成为高校思想政治课程最普遍的教学手段，并取得了较好的教学效果，但同时也出现了矛盾和不良影响。 　　1.1 教学手段现代与传统的矛盾—学生“乱” 　　在高校思想政治理论课多媒体教学的起始阶段，有的教师尽力使用现代教学手段，但没有明确教材、教案、课件和板书之间的关系，顾此失彼，手忙脚乱，学生不知道该遵从教材、课件和板书哪条主线，云里雾里，非常困惑。教师既是放映员，又是讲解员，分身乏术，亦很纠结，这是因为没有处理好教学手段传统和现代的关系，为多媒体而多媒体，进入形式主义的误区。 　　1.2 教学内容丰富与深入的矛盾—学生“空” 　　在高校思想政治理论课中使用多媒体教学是很有优势的，如信息量大、覆盖面广、声光电产生感官刺激更有利于调动学生的注意力和兴趣等。但事与愿违，又出现了“叫座不叫好”的矛盾现象，课堂气氛很活跃，视频、动画让学生眼花缭乱、非常兴奋，但下课后学生昏昏沉沉，大脑空空如也。多媒体教学在人力、物力和财力等方面的投入都很大，但结果显然事倍功半，与教学初衷大相径庭。 　　1.3 教学主体和主导的矛盾—学生“昏” 　　高校思想政治理论课教学手段的现代化绝不等同于教学理念的现代化，如果教师过去是“说客”，现在变“播客”；教学过去是“人灌”，现在“人机共灌”；学生成了坐在教室中昏昏欲睡的“看客”；多媒体教学手段反客为主，异化成牵制师生的教学“主体”。这种教学模式实际上仍然受传统教学理念的影响，没有把学生作为“学习的主体”，仅把学生看作知识的被动接收者。陈旧的理念不利于师生能力和实力的提高，不利于高校思想政治理论课教学改革，不利于培养社会需要的应用型人才。 　　1.4 多媒体使用效率和教学效果的矛盾—学生“忘” 　　多媒体教学对高校思想政治理论课教师提出了更高的要求。教师课下设计课件、节选视频和制作幻灯片，会花费大量的时间，而且每名教师讲课都有自己的思路，大多自成体系，制作课件往往投入很大，但又仅限于自己的课堂，使用频率不高。有的教师在课上使用课件时，放映课件速度过快，使用视频频率过高，出现“教师用课件，学生记课件，考试背课件，考完忘课件”或“教师放视频，学生看视频，看时真热闹，看完全忘了”的现象，出现课件使用效率低、视频使用频率高和教学效果“费力不讨好”的矛盾现象。 　　2 处理好高校思想政治理论课多媒体教学的几个关系 　　2.1 处理好教学手段传统和现代的关系 　　在高校思想政治理论课教学中，有的内容比较抽象，单纯通过语言、板书无法表述清楚，而且语言具有高度的流动性，稍纵即逝，可以结合现代教学手段，用计算机技术来描述和模拟事物的动态过程，依靠声像图文全方位地激活学生的各种感官，突破时空的局限，把很多宏观的或微观的、瞬间的或漫长的、简单的或复杂的事件同时展示在学生面前，化抽象为具体，化深奥为浅显，化平淡为神奇，增强理论的可信性和说服力。例如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二章《坚定不移地走自己的路》时，笔者设计的教学思路如图1所示： 　　这个问题的难点是：现在中国为什么不能走资本主义道路？笔者运用现代教学手段向学生展示阿尔巴尼亚转型后经济不能自给自足、政治不能自主自决、思想文化不能自立自强的现实情况，同时和学生探讨发达资本主义国家需要具备的3个前提条件：战争、掠夺和抛弃劣等人口。中国现在不具备其中任何一个条件，因此中国现在不能走资本主义道路。耳听为虚，眼见为实，要让学生对这个问题有更加深入的了解和认识，就需要使用多媒体了。多媒体教学手段能够给学生带来视觉冲击和情感震撼，但学生的认知水平、知识储备和思维逻辑存在差异，需要思想政治理论课教师适时加以引导，结合历史讲授、黑板板书、组织讨论和集中点评等传统教学手段，和学生形成积极互动，并对难点问题加以深化和固化，最终达到教学目的。 　　2.2 处理好教学内容丰富和深入的关系 　　高校思想政治理论课涉及的内容非常广泛，而且四门主课之间的内容互有交集。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中涉及的很多内容，学生在之前学习中国近现代史纲要课程甚至更早前学习中学历史和政治课程时都已经接触过了，再以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二章《坚定不移地走自己的路》为例，中国近代史纲要课已经从“史”的角度对这个问题进行了前期论证，如果只是简单罗列内容，没有深度发掘，学生会认为教师是在“新瓶装旧酒”老调重弹，失去学习的兴趣和热情。这个理论的重点