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关于高校教师教学工作业绩考核三点思考 　　【摘要】对现代高等教育培养出来的学生质量之要求，首要的是对在校教师质量的要求，如何体现一个教师的能力，教师教学业绩考核就是一个很好的平台。搭建好这个平台是每个高校所要认真思考的工作之一。 　　【关键词】高校教师教学业绩考核公平 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0007-02 　　为加强师资队伍建设，规范教师教学业务管理，客观、公正、公平、公开地评价教师教学工作业绩和贡献，激励教师不断提高自身的业务素质和教学水平，促进教学质量的提高，并为教师的评聘、奖惩、晋级等工作提供科学依据，根据《浙江省高等学校教师教学工作业绩考核指导性意见（试行）》（浙教高教〔2007〕33号）和《浙江教育厅关于调整有关内容的通知》（浙教办高教〔2009〕33号）精神，浙江省多所高校从2007学年开始，相继对学院的在编专（兼）任教师进行了教学工作业绩考核。作为一所民办高职院校，也在2009学年开始了此项工作，对此，就教师教学工作业绩考核工作得失谈三点思考。 　　思考一、如何体现考核的公平性 　　为了指导考核工作，学院出台了《教师教学工作业绩考核办法（试行）》文件，文件第三条指出：教师教学工作业绩考核坚持公开、公平、公正原则；坚持重在激励原则；坚持定量和定性相结合原则；坚持有利于学生培养和教学质量提高原则；坚持分层次和分类别相结合原则。 　　考核工作必须坚持的五个原则很重要，也是考核是否能真正起到“激励教师不断提高自身的业务素质和教学水平，促进教学质量的提高”的关键。而做到五个原则，实在不是一件容易的事情。 　　社科部第一次的教师业绩考核工作结束以后，每个在编专任教师也就有了自己的第一次考核等级。获得A级的当然高兴，可是由于受到考核体系中比例的限制，一定会有教师被考核成B级、C级和D级，有个别的教师可能还会因为某个教学事故而被直接考核成E级。由于考核将作为“教师的评聘、奖惩、晋级等工作的科学依据”，每个教师就很关注自己所得到的等级，他们当然要问一声：考评工作小组凭什么给自己进行??核的。 　　（一）工作态度的定性 　　依据考核文件，工作态度分为三级。文件第七条指出：工作态度主要包括教师在院系各级各类教学建设、教学研究与改革、教学常规活动，以及其他工作中的参与度、认真度、责任度、努力程度等方面的表现情况。系（部）可以根据教学业绩考核指标及要求，结合各系（部）特点，自行决定考评方式，考评结果分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级。 　　第一次考核问题就出在学院的文件规定太粗，系（部）自己的“教学业绩考核指标及要求”因为时间太紧还没有制订出来，“坚持定量和定性相结合原则”就很难落实了。全部靠定性来评定一个人，多少存在不能让每个教师都信服的问题。 　　针对这个问题，唯一的解决办法就是完善系（部）的“教师教学工作业绩考核指标及要求”实施细则，并且这一实施细则需要通过部门全体教师认真讨论的基础上建立，只有如此，每个教师才能明白如何更好地完成自己的本职工作。为此，社科部在制订的《“教师教学工作业绩考核办法（试行）”社会科学部实施细则（试行）》中，就明确规定“确定工作态度要求教研室主任对教师有一定的工作布置和完成情况的记录数据，再根据其在工作中的参与度、认真度、责任度、努力程度等方面的表现情况进行考核。”有了“一定的工作布置和完成情况的记录数据”，这些定量指标的记录，再结合定性就能比较客观的反映一个教师的工作态度了。 　　（二）教学效果的确定 　　考核文件第八条：教学效果主要包括教师在承担课程、实践性教学等方面的教学质量测评情况等。教师在承担课程、实践性教学等方面的教学质量评价由学生评教和系（部）考评两部分组成，其中学生评教占60%，系（部）考评占40%。 　　学院在网上实行学生评教，每个学生都要对任课教师进行评教。在去掉10%的最高分和10%的最低分，得出一个学生评教分。每学期学生评教一次，学年教师的学生评教结果为两个学期的平均分。尽管有教师对学生评教分有些看法，但还是认可学生评教这个方法的合理性和数据的真实性。 　　问题是系（部）考评占40%，系（部）考核工作小组凭什么给每个教师打分？社科部在考核时，参考学生评教的结果，在进行集体讨论后，每个考评组成员分别对考核教师打分。有教师认为，参考学生评教的结果就不对，会影响考评组成员的第一印象；也有教师指出，考评组有些成员从来没有听过自己的课，他们是怎么来确定自己“教学效果”的呢？ 　　教学效果考核结果也是三级，完全由定量的数字决定，差0.01分就会影响一个教师的教学工作业绩考核等级，难怪我们的教师要“斤斤计较”了。尤其是学生评教分在85分以上，受到比例的限制而沦为C级、D级的教师就更“在乎”了。在总结第一次教师教