物理教学与素质教育渗透.docVIP

物理教学与素质教育渗透 　　为适应时代的发展、科技的进步，我国的教育事业，适时地由建立在惟传授文化知识上的应试教育这一传统教学观，变为建立在学生素质的全面发展上的现代教学观，即对学生实施素质教育。以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德、智、体等各方面生动、活泼、主动地发展，使学生学会做人、求知、劳动、生存、健体和审美，为培养他们成为“四有”公民奠定基础。那么，在物理科教学中如何渗透素质教育的内容呢？ 　　一 课堂中介绍物理学史 　　现有的物理知识是人类在与物理世界的长期对话中，经过无数的曲折和反复，抽象、概括而获得的。物理学的发展中蕴涵着大量的人类的进取精神，物理学的发展历史、物理学家的事迹是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育和科学精神教育的最好教材，是德育教育的最佳载体。对现有知识进行历史考察，可以把发现的本质放在更真实的背景下，使学生真正懂得它们的本质，并能得到超出定律和公式的许多启示，从而有效得将素质教育渗透到物理教学中。在物理教学中可以抓住机会给学生介绍物理学史，让学生了解基本概念、规律的萌芽及演变过程。 　　二 培养学生独立思考能力和怀疑精神 　　科学史上的大量事例表明，不受困于传统理论和观念，不迷信权威和书本是科学创造的思想前提。例如，物理中关于原子结构发展的过程就值得学生借鉴：历史上，最开始人们认为原子是不可再分的，直到汤姆孙对阴极射线的研究提出了原子“枣糕”结构模型；而卢瑟福通过对α粒子散射实验的结果进行严谨的推理后提出了原子核式结构模型。又如牛顿提出牛顿第一定律“运动不需要力来维持”否认了亚里士多德统治了人类几千年的观念“运动需要力来维持”。因此我们在教学过程中要不断培养学生的独立思考能力和怀疑精神，鼓励学生提出与教师相反的想法和问题，让学生敢于质疑，不管是课本上或是教师所教的内容，还是实验中所发现的现象。 　　三 紧扣教材，有机渗透 　　物理教师备课时既要吃透教材的重点、难点，又??站在哲学的高度上把握教材的思想体系，努力挖掘、充实教材的素质教育的内容，这样，教师在教学中才能切准突破口，才能深入浅出地做好素质教育渗透工作，使学生真正感到听课是一种艺术享受，既学到了分析、解决问题的方法，又受到了情操、品德方面的熏陶。 　　例如，学生初学物体的受力分析时，容易漏掉或多出几个力，这时，我们可以告诉他们：力是物体间的相互作用，既有作用力，就必定有反作用力，因此，在分析物体，只有用全面的观点看问题，才能避免因片面分析问题带来的错误，这种分析，既有助于学生灵活的掌握重在有机、适度，有些内容的渗透，可以是点到为止。 　　再如，在讲原子核的衰变时，指出原子核内部正电荷的量变引起物质种类的质变，一句话就渗透了量变到质变的观点，在讲导体中产生电流的条件时，可以指出外加电压是产生电流的外因，但要产生电流，外因还必须通过内因才起作用。这种渗透，自然，适度，学生容易接受。 　　四 遵循教育教学规律，循序渐进，让学生主动参与教育教学 　　素质教育旨在谋求学生整体的智能与人格健康、全面地发展，而学生的主动参与则是他们的智能得以发展的关键所在。在课堂教学中，要充分调动学生的积极性，充分发挥他们的潜能，体现他们的主体地位，让他们去发现问题、解决问题。 　　例如：在“磁场对电流的作用”一节教学中，我首先用现在较为普遍的“目标教学法”，把“目标”展示给学生，让他们明确本节课的学习目的。学生通过浏览课文，细读重点，精研难点，勾画点圈等自学过程，找出“磁场对电流有什么作用”，这种作用是通过什么而发生的，又是通过什么现象表现出来的。然后组织学生通过实验、分析、讨论，最后得出正确结论。这样，使他们主动参与进教学中来，提高了自己的动手能力，学会了获取知识的方法与途径，真正在参与中发展智能。 　　五 拓宽实验口径，重视实验外延 　　中学物理实验除了课堂教师的演示实验和学生的分组实验外，还要求组织开展课外实验。这是物理实验教学的有机组成部分和有益补充。笔者认为，要达到学生无论思想创新意识的逐步形成，促进学生的素质养成的教学目的，就必须重视物理实验教学的外延，以课内学习为基础，努力创造条件向课外渗透延伸，投向社会实践，周而复始，达到对教材内容巩固、深化、提高、创新的目的。 　　就是说，要拓宽物理实验课堂的口径，让学生把物理知识运用到自然、生产和生活中去，比如：湿衣服应放在什么地方才干得快？保险丝断了能否用铁丝代替？体育课上实心球如何掷得远些？等等。用实验中积累的经验去解决一些生活实际的问题，逐渐培养学生的创造能力，有条件的还可以开展小发明创造。 　　拓宽实验口径，可以通过成立物理实验科普兴趣小组，有组织的开展课外科普实验活动。可以通过布置课外小实验，让学生独自或联合进行