地理教学论复习题纲(大学期末习资料）.docVIP

《地理教学论》复习提纲 石玉 绪论 1、地理教学论 是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并指导地理教学实践的学科。 2、地理课程 指地理课业(教学内容)及其进程，具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)、地理教材(包括教科书、地图册、音像教材)等。 3、地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。 第一章、地理课程目标 1、地理课程目标 是指地理课程对学生在地理基础知识与基本技能、过程与科学方法、情感态度与价值观等方面期望达到的程度或水平。 2、地理教学目标 是对学习者通过地理教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。 3、地理课程目标的功能 （1）课程目标处于教育目的、培养目标与教学目标之间的“枢纽”地位，起着承上启下的重要作用。因此，地理课程目标成为教育目的、培养目标能否实现的重要影响因素，也成为地理教师制定地理课堂教学目标的纲领。 （2）课程目标是地理课程内容组织与优化的主要依据，是地理教学方法选择和运用的重要向导。在课程编制的过程中，判断“哪些地理基础知识最有价值”、“哪些地理科学方法最有价值”都要把地理课程目标作为主要依据。 （3）课程目标是课程实施的重要前提。地理课程实施过程在某种意义上说，是创造性地实现地理课程目标的过程。因此，课程目标的可行性将直接决定地理课程能否顺利实施。 （4）课程目标是地理课程评价的主要标尺。地理课程评价就是用一种标准对地理教学过程进行价值判断，而地理课程目标为这种判断提供主要准则。课程目标的可测性将直接决定能否对地理教学过程进行切实有效的评价。 4、简述地理课程目标的类型及其特点 （1）类型：课程目标一般分成行为目标、生成性目标和表现性目标三种类型。 （2）特点： 行为目标具体明确，便于操作、评价，对于学习以训练知识、技能为主的课程内容较适合。 生成性目标考虑到学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性和生成性， 表现性目标则关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的地理课程内容。 如果重点放在地理基础知识和基本技能的培养上，行为目标的形式比较有效： 如果重点培养学生分析地理问题、解决问题的能力，生成性目标的形式比较有效； 如果要鼓励学生创新精神和创造能力的培养，表现性目标较为适宜： 5、地理课程目标的确定要充分考虑研究：学生、社会及地理学科三个因素。 第二章、地理课程内容 1、地理课程内容 是指地理学科中的基本事实、基本概念、基本观点、基本原理，以及处理这些内容的方式。 2、地理课程内容选择原则： 1、着力体现地理课程目标的基本规定。课程目标明确了课程开发的总体方向，对地理课程内容的选择具有指导价值，是地理课程内容选择的主要依据。课程目标与内容必须保持高度的一致。 2、要体现地理学的基本特点。⑴课程内容要体现地理学的综合性，应从内容编排和教育价值上体现地理学的综合性特征；⑵课程内容要体现地理学的区域性，应从区域特征、区域差异和区际联系等三个方面体现地理学的区域性特征。 3、要突出地理课程内容的基础性。 ⑴基础性的含义：①反映地理学科基本结构的内容。 ②地理知识体系中那些迁移力最强、迁移程度高的内容。 ③较长时期内已被广泛认可或使用的地理知识。 ⑵需注意的问题：① 重基础并非重传统，拒绝地理学科前沿发展成果。② 重基础知识与基本技能，并非否认学生的创新发展。③协调好地理知识的广度与深度的问题。 4、要满足学生的需求与兴趣。选择课程内容时要注意到学生的兴趣，需求与能力．并尽可能与之相适应，这不仅有助于学生更好地掌握地理知识，而且有助于他们形成良好的学习态度。 5、地理课程内容要贴近社会生活与学生生活 。课程内容贴近社会生活与学生生恬，并不是毫无选择将地理学科中与此相关的内容“和盘托出”，而应处理好如下几个问题 ：①既要考虑地理课程内容与现实社会的联系，也要考虑与未来社会的联系。②要避免功利主义倾向。 ③要考虑到学生的年龄特征。 3、简述地理课程内容即地理教材价值取向的优缺点： “地理课程内容即地理教材”，该观点将地理课程内容作为学生要习得的知识来对待。 重点放在向学生传递地理知识这一基点上。 而知识的传递是以教材为依据的。所以，地理课程内容理所当然地被认为是地理教材。该观点的优缺点如下： ⑴优点：有利于考虑地理学科知识的系统性和逻辑性，使教师与学生明确教与学的内容，从而使地理课堂教学有据可依。 ⑵缺点：对学生来说，学习内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西。因此，许多学生是为了应付外部力量（如应付考试、应付教师和家长）而学。“读完——讲完——背完——考完——忘完”，是学生所经历的一种过程． 第三章、地理学习方式 1、学习方式 是指学生在完成学习任务过程时的基本行为和认知取向。