高校模拟法庭综合运用与大学生自主学习若干问题探讨.docVIP

高校模拟法庭综合运用与大学生自主学习若干问题探讨 　　一、引言 　　（一）自主学习与模拟法庭的关系 　　自主学习，是与传统的被动接受式学习相对应的一种学习方式。如果学生本人能对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习便是充分自主的。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。①传统的填鸭式教育会窒息人的思维和智慧，降低学生的自主学习的兴趣和热情。它是把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的基础上，导致人的主动性、能动性、独立性不断被销蚀。与之相比，自主学习是以学生为主角，通过学生独立地分析、质疑、探索、实践、创造等方法来实现学习目标。这种学习方式对于学生学习兴趣的增强和综合能力的提高都大有裨益。 　　随着法治社会的建设，国家对于高校法学教育也越来越重视，传统意义上的法学教育模式受到质疑，要求其改革的呼声日益强烈。据调查了解，几乎所有开设法学专业的高校都已经设置了模拟法庭。与传统教学相比，它强调了一种系统化的全过程的职业化的训练，相对于到法院旁听等其他形式，又节省了时间和经费。法学教育应该以大学生自身的学习特征为出发点，强调以大学生为中心，以任务与问题为核心，强调大学生参与教学当中并成为教学活动主体，来改革、创新大学的教学方法。②应该说，设置模拟法庭的目的在很大程度上就是为了让学生更好地开展自主学习。模拟法庭的使用者，可以不局限于法学专业的师生，非法学专业的也可以参与进来开展自主学习，甚至成为模拟法庭活动的主导者与组织者。模拟法庭是学生自主学习的载体，其最终的目的仍然是帮助学生发挥主观能动性，掌握更多的知识与方法，更有成效地发展。 　　（二）国外经验 　　无论在大陆法系的国家，还是英美法系的国际，法学学生的自主创新型学习、模拟法庭教学、多种形式的实践活动等都是新型法学学习的形式。美国的“实践性法律???育模式”，它包括“诊所式法律教育”和“模拟法庭训练”课程。模拟法庭训练课程是以较为复杂的案件为素材，组织学生在一定范围内通过比赛，获取如同律师那样处理、分析实际案件以及出庭辩论等经验和技巧③。在普通法系国家，它包括两种形式：“模拟法庭”和“辩论技巧”。模拟法庭一般是低年级学生的必修课，即所有法学院学生都要参加模拟法庭的训练。辩论技巧课，则是为那些有意成为出庭律师的法学院学生开设的高级训练课程。我们认为，为了适应国家发展和法律职业的要求，我国高校的法学教育在模拟法庭运用方面有必要学习借鉴国外的经验，增加模拟法庭的使用频率而不使其废置，并且丰富与深化模拟法庭活动，真正有利于学生的自主学习。 　　二、高校模拟法庭运用存在的问题 　　在高校中普遍设置模拟法庭的做法说明我们已经认识到传统教学方式中的弊端，试图通过模拟法庭来进行一些改革。但就目前情况来看，模拟法庭的设置却是形式意义大于实质意义，模拟法庭在运用中的现状如何？究竟存在哪些方面的问题？为此，我们针对法学学生和非法学学生分别设计了调查问卷，向国内数所高校的法学院（系）部分学生与多所高校的非法学专业学生发放了调查问卷，旨在详实地了解模拟法庭的利用状况以及普遍存在的问题。 　　在对南开大学、南京航空航天大学、南京师范大学等数十所院校的调查中，共收到有效调查问卷261份，其中法学专业共109份（大一38份，大二31份，大三36份，大四4份），非法学专业152份（其中大一30份，大二67份，大三40份，大四15份）。在模拟法庭实践活动中，我们共参与实践记录23次，内容包括模拟审判、专家讲座、读书会、电影展、辩论赛、话剧小品大赛等活动，每次参与人数均在30人以上。 　　根据对调查问卷与实践活动的总结分析，主要的问题如下： 　　（一）法学专业 　　1、利用模拟法庭次数少、形式多而不精 　　在对于法学专业的调查问卷中，72%的同学反映一学期使用一到二次，33%的学生表示一学期使用三到四次，而使用五次以上（含五次）的几乎没有。可见，法学专业学生利用模拟法庭的次数普遍比较少。根据调查结果，模拟法庭的用途，主要是模拟审判、听取报告、举行社团活动、会议、辩论赛等，呈现多样化，但是这也意味着真正对法学专业学生的自主学习起到帮助作用的可能并不多。 　　2、模拟审判反映出的问题较多 　　接受调查的法学专业学生中，反映的较为普遍的问题主要是：（1）感觉模拟审判与真实庭审相差比较大，没有达到庭审的真实效果；（2）模拟庭审的案例不够真实，参与人是扮演者，不是当事人，不了解其中的很多细节而无法复述或复述无据，相互之间争议较大；（3）学生积极性不高，收获也比较少；（4）师生准备得均不够，影响了模拟庭审的开展