创造适合每个孩子教育重视“扬长”、适当“补短”.docVIP

创造适合每个孩子教育重视“扬长”、适当“补短” 　　【中图分类号】G426 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0100-01 　　教育的优质均衡发展除了地区与地区、校与校之间的优质均衡发展，其本源应该是所有孩子都能优质均衡地发展。可是现实是同龄孩子间发展的差异非常大，这个差异造成的原因之一是孩子与孩子间的先天差异。就某一个孩子而言，其发展水平达不到优质，甚至个别孩子在学校教育中被忽视，遭放任，而智力超群的孩子发展受限制，他们“吃不饱”。“因材施教”落实很不理想。 　　随着形势的发展，部分学校生源减少，而师资充裕，办学条件又比较优越，故教育行政部门启动了小班化教育改革的试点。其根本目的在与实现教育的优质均衡发展，让每一个孩子都能得到更大程度的发展，即“让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展”。这是小班化教育改革的核心理念，亦可称之为核心价值取向。也正好与我校的办学理念“为每一个孩子播种希望”吻合。 　　因此，小班化教育改革的策略便是“创造适合每个孩子的教育”，即重视“扬长”，适当“补短”，让每个孩子在原有基础上都获得尽可能大发展、提高或进步。 　　具体策略一：全员关注，全员参与。 　　全员关注，是指教师无论在课上还是课间要关注每一位学生，了解每一个孩子，让每一个孩子都能感受到老师们时刻关注着自己在学校学习、生活的。 　　全员参与，是指在课堂上还是在活动中每一个学生都要参与，不能让任何一个学生、任何一个时段游离在任何一个活动之外，这就需要教师在组织教学或活动中时刻关注每一个学生，从而确保每一个学生参与学习或活动。 　　具体策略二：因材施教，个别辅导。 　　因为学生个体存在的差异是客观的，所以教师在教学中首先要承认这种客观差异，然后在主观上要充分利用这个差异因材施教、分层教学，对学有余力或学有所困的学生应该“开小灶”。对学有余力的学生应该增加学习内容与难度，适当拔高学习要求，让他们在富有挑战性的情况下学习，在攀登知识高峰中体验快乐。而学有所困的学生应该加强个别辅导，让他们掌握基本的知识技能，形成基本的学习经验与思想方法，感受成功学习的喜悦。当然“中间”学生也不能忽视，要鼓励他们朝着更加优秀的方向而努力。 　　因材施教另一个很重要的思想与策略应该把主要精力放在扬学生之长上，而不是补短。多元智能理论告诉我们，就一个孩子而言，其各种智能是有差异的，智障儿童舟舟成长为乐队指挥的个案就是一个很好的范例，可是我个人以为，如果舟舟在学校教育的环境下，无论如何也不会成为乐队指挥，他的父亲是他成长为乐队指挥的伯乐与导师。再比如有的孩子先天的“五音不全”，如果老师硬是要辅导他把歌唱好，这绝对是徒劳。而古今中外的名家在成长道路上数学差劲而文学或艺术突出的事例更多了：朱自清考北大时数学0分而被破格录取；钱钟书19岁考清华时，数学仅得15分，但因国文、英文成绩突出，其中英文更是获得满分，于1929年被清华大学外文系录取；伟大领袖毛泽东，也是文史功底深厚而理科糟糕；大家熟悉的青年作家韩寒也是偏科的，他酷爱写作、赛车与音乐，而高一时因七科不及格留级后主动辍学。 　　更加奇特是的十九世纪最伟大的代数几何学家厄而米特（Charles Hermite），他无疑是一个天才，一个奇特的天才。一方面能够以非凡的洞察力给出五次方程式的通解，一方面在数学的考场上似乎永远也考不及格。 　　大学入学考试重考了五次，每次失败的原因都是一样的——数学考不好。他的大学读到几乎毕不了业，原因也还是一样——数学这一科拖了后腿。大学毕业后考不上任何研究所，因为考不好的科目还是数学。 　　数学是他一生的至爱，但是数学考试是他一生的恶梦。不过这无法改变他的伟大：课本上“厄尔米特矩阵”是他先提出来的，这对于海森堡（Heisenberg）1925 年创建的量子力学关系重大；而厄而米特多项式和厄而米特函数在求解薛定谔（chrodinger）波动方程也特别有用。这都是他在研究数论问题时搞出来的，谁也不会想到许多年后会在物理上得到如此意想不到的应用。这大概只能又归之于数学在自然科学上那种“不可思议的有效性”（unreasonnable effectiveness）了。 　　人类一千多年来解不出“五次方程式的通解”，是他先解出来的。大家知道，阿贝尔（Abel）在此前很多年就已经证明，一般的五次方程不能用只包含四则运算和根式运算的函数求解。厄而米特却惊人地证明五次方程可以用椭圆函数来求解。对数的“超越数性质”，全世界，他是第一个证明出来的人。 　　我们基础教育为什么不能因人而异、因材施教呢？关键是我们对学生的“短”补得多，从而一次又一次地揭学生的“伤疤”，让他们对学习失去信心，对学校和老师非常失望。这个深层次原因还在于我们的升学