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初中物理习题教学分析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）01-0122-01 　　摘要：在初中物理教学中，习题课是重要的组成部分，是反馈教学效果的重要途径之一。学生往往在新授课后初步掌握了所学的知识，但理解起来只是片面的、表面的和孤立的。在物理习题课教学中，学生不但可以提高解题技巧，而且能培养思维的深刻性、灵活性、发散性、独创性和全面性，从而提高分析问题和解决问题的能力。 　　关键词：初中物理 习题 分析 　　习题课教学能帮助学生理解物理概念的确切含义。掌握物理基本规律的适用条件及其应用，培养学生的判断推理能力、分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力，在初中物理教学中居于十分重要的地位。 　　一、物理习题教学中的缺陷分析 　　其一，习题过量。通常情况下，除教材上的练习题和教师课堂上讲评的例题外，大多数学生手中至少还有一本物理学习资料、习题集等，甚至有些同学更多。另外，教师还要给学生印发各种练习题、章节测评、模拟试题等。这就使学生身陷于题海之中，每天都在不停地做题。很多老师都希望通过大量的习题训练，见识尽可能多的题型，熟练掌握各种所谓的解题技巧，提高解题能力，以便在考试中取得良好的成绩。而对大多数学生来说，这样做的效果却往往适得其反，大量的、重复的、枯燥的练习加重了学生的负担，使他们丧失了学习物理的兴趣和动力。 　　其二，习题过难。不论是哪个阶段的教学，教师在选择例题时，都会有意无意地拿一些具有一定难度的所谓精题典例等题来分析讲解，认为这样的例题综合性强、能力要求高，能迅速帮助学生提高解题能力。我们有些学生在课外做题的时候也会自觉或不自觉地轻视简单、基础的题目，更愿意去做一些比较难的习题，把大量时间花在了所谓的考试真题、奥赛题等上面。事实上，对于大多数同学来说，做过难的题不仅不能帮助其掌握知识，提高能力，相反还会让学生产生更多、更大的困惑。而且，过难的题会严重挫伤相当部分学生的自信心和积极性，使他们体验到了不应该或不必要体验的挫折感、失败感，从而影响了学习物理的动力。 　　其三，教学效率低下。传统的习题教学模式通常是：老师首先将题目读一到两遍，在此过程中有意无意地将题目的关键点、隐含条件、突破口等暗示了出来，然后点明研究对象、分析物理过程、创建物理模型、选择适用规律列出方程，最后求得结果。学生的任务就是被动地紧跟教师的思路，理解、接受教师的思路和方法，以后能够依样解决同样的问题即可。这实际上存在很大的弊端，比如这实际是教师自己在做题、自己在审题、自己分析物理过程、选择规律列方程。而学生的思维并没有真正动起来，只是被教师牵着走。学生自身的审题能力、分析能力并没有真正得到增强。教师讲得越细、越透，学生能够思考的余地越少，越不利于学生能力的培养和提高。 　　二、提高物理习题教学效率的策略 　　1、加强基础知识的学习，打好解题基础 　　让学生掌握好基础知识，理解每个知识点及其之间的内在联系，是提高解题能力的前提。在教学中，教师应注意通过对基础知识的总结和概括，使学生牢固理解物理概念和规律，使基础知识在学生头脑中形成系统的知识结构体系，以便在解题过程中提取和运用。然而，要真正理解和掌握物理概念和规律，必须做到“五会”：会表述。能正确地叙述出概念和规律的内容；会表达。能明确概念和规律的表达公式、公式中每个符号的物理意义及其单位，并知道各物理量的单位必须统一；会理解。能掌握公式的应用范围和使用条件；会变形。会对公式进行正确的变形，并理解变形后的含义；会应用。会对概念和公式进行简单的运用。 　　2、精选习题 　　习题的选用要做到精挑细选，有针对性，具有典型性，能针对教学的重点考点、难点到示范引导作用，为了做到精而少，老师在拟定测试题目前，务必深入研究课程标准的相关要求，以课本为载体，辅导资料为资源，熟悉考点，准确把握练习的容量，控制好习题中知识的覆盖面。这样才能做到深入浅出，厚积薄发，量少质高实现减负增效的作用。选题讲题时难易要适中，要遵循循序渐进的原则。题目过难，学生感到问题高不可攀而气馁，或者题目太轻，学生因解决问题过于简单而自满，学习热情往往会很快下降。习题选用要能促进三维目标的达成，学生练习中不仅要关注“知识与技能”的强化，更要体现课程标准的要求，注重“过程与方法”的训练，通过科学探究专项习题，培养学生实验操作能力，掌握科学探究的基本环节，增强探究意识。 　　3、物理习题的教学与生活实际问题相结合 　　习题的设计、选取、编制应体现将物理知识应用于生活、生产、科技的意识，同时问题的设计应符合启发式和循序渐进的要求，学生能体验到解决问题的乐趣。使得学生增强了对生活、生产和科技中的实际问题的分析和处理能力。习题不能太难，脱离实际，否则会影响学生的学习态度。降低