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初中生物实验教学中改革与实践 　　摘要：国家义务教育规定，通过生物教学，在提高学生实验能力的同时，培养学生的观察能力、思维能力和自学能力。由于初中生尚未接触具体的生物学知识，因此，学生的各方面都十分欠缺，包括经验、实验能力等。而生物学实验培养学生的动手能力和组织思维能力，通过生物学实验教学的实施，提高学生的认知能力。因此，初中学校应该广泛开展生物的实验教学，并改善实验教学方法，使学生在实践中获得更多的知识十分必要。文章通过对初中生物教学中实验教学的现状进行分析，提出几点改善初中生物实验教学现状的意见，希望能为初中生物实验教学的改革提供一些参考意见。 　　关键词：初中生物；实验教学；习惯；效率 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0102-02 　　一、初中生物实验教学的现状 　　虽然国家教育部为初中教学上安排了生物及其实验教学，但其至今仍收效甚微，究其原因，主要表现在以下几个方面： 　　首先，观念陈旧，缺乏对生物实验教学功能的认识。由于受传统教育的影响，虽然新的生物教材增加了大量的实验内容，但由于教师的为应试而教，学生的为应试而学，导致在生物实验教学过程中学生和教师因为没有对其功能的认识，实验教学也只是为了应付教学安排和考卷上的分数。在实验课上，教师为了保护教学器材，很少让学生亲自动手去做，而是通过自己的演示和讲解来让学生统一接受一个实验现象，并要求学生记住实验结果，致使学生的动手能力得不到提高。并且由于实验教师过分强调实验设备的珍贵，很多学生就不敢做实验。这种观念上的错误，使实验教学的目的扭曲，学生也获取不到真正的知识。 　　其次，实验安排不合理，探究实验少，验证实验多。实验，就是通过一系列的探索，去发现未知的东西，以获取更多的知识。在我国传统的实验教学中，忽视了探究对学生获取知识的重要性，而将演示实验和验证性的实验作为实验教学的主体部分，探究性的实验很难出现在实验教学中。由于这种实验教学安排上的不合理，导致实验的意义被扭曲。演示实验，学生只能通过教师的演示来获取相关的信息，而不是自己动手去获取；验证实验则是一个毫无悬念的结果等待着实验的学生们。因此，这样的实验教学模式使学生的思维得不到发散，没有了实验的乐趣。并且由于结果已经给定，学生按部就班，失去了深层接触生物的机会。 　　再次，只求实验结果，忽视实验过程。传统的实验教学中大多是验证性的实验，因此，学生在做实验时，只要能得到与实验相同的结果就可以，不管用什么方法，实验指导教师也只检查实验结果是否与教材中所给实验结果相同，而完全忽视实验的过程。这样的实验教学方法，使学生们得到的都是一个唯一固定的答案，缺少了在实验探究过程中的思考和发现，培养不了学生对实验的兴趣，导致学生对科学的概念和任何培养科学能力的概念都没有深刻的理解。 　　最后，实验教学评价手段单一，教师缺乏监管。在现在的生物实验教学中，往往是上课教师和实验室老师一起对学生进行实验教学，只要对学生进行了实验教学，其教学评估就可以很顺利的通过。因此，实验老师往往是通过走形式的方式，并且由于考试不会做实验，而是考实验的结论，学生只要记住就可以了。这种单一的教学评论方式，使教师对实验缺乏重视，学生的生物学知识和实验动手能力得不到提高。 　　二、改善初中生物实验教学，提高各种能力的几点建议 　　针对初中生物实验教学中种种不足的现状，改善生物实验教学方法，培养学生对生物的学习兴趣和实验动手能力，是培养学生综合素质的一项重要任务。下面就上述现状相应地提出几点关于改善初中生物实验教学的建议，为初中生物实验教学的改善提供一点参考。 　　1.改变教学观念。重新认识生物实验教学功能。在初中生物实验教学中，无论是教师还是学生，都应该重新认识一下实验教学的重大功用。教师应当认识到，生物实验教学并不是生物课程的附属品，而是一门与其相辅相成的课程。初中正处在一个认识世界的时期，初中学生具有强烈的好奇心和动手能力。因此，良好的实验教学不仅能提高学生的实验动手能力，同时还能激发学生对生物的学习兴趣，提高了教师在课堂教学中的效率。另一方面，学生也应该重视生物实验教学，实验课并不是让学生来玩耍的，而是让学生在这里通过实验探索发现知识的奥秘。改善生物实验教学观念，无论是教师还是学生，都能从中获益，为学生营造良好的学习氛围，同时减少了教师和学生的心理负担。 　　2.注重生物实验过程，结果只是参考。初中的生物实验教学并不是为了让学生去发现什么重大的科学秘密，研究重大的科研技术等，而只是为了培养学生的各种思维能力和动手能力。针对现在的生物实验教学重视结果，忽略过程的现状，学生的能力不能得到提高，让学生在实验过程中慢慢去体会实验的乐趣。同时，学生通过对实验过程中的每一环节的重视，不仅能加强自身的实验意识