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初中作文评改思考和模式构建 　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对作文评改的教学建议是：“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评改应该是一个反思、合作、提高的过程。在这样一个标准之下，笔者对现今作文评改进行了思考，尝试构建作文评改的有效模式。 　　教师在作文评改中面临尴尬处境。笔者在本校语文教师作文评改现状的一次调查中发现，教师在作文评改中花了大量的时间和精力，而学生大都只是看一下分数和评语，根据教师评语反思重构的学生数为零，教师对作文评改称之为“鸡肋”。因此，我们迫切需要改变传统落后的作文评改模式，让学生成为作文评改的主人。下文对几种有效的作文评改模式构建进行具体说明。 　　一、作文“自改”模式的构建 　　从字面看，这种作文评改方法好像是不关教师什么事。如果教师引导得当、训练到位，语文教师确实可以从繁重的作文评改中解脱出来，取得良好的教学效果。 　　1.择优集体批改 　　教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择若干篇写得较好或出现典型问题的具有代表性的文章，由学生在课堂上集体批改。笔者常把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生，一般选择出现典型问题的作文作为重点批改的对象，也选印几篇优秀作文供学生参考。学生先自改，然后在全班组织讨论，进一步修改。具体做法如下： 　　(1)挑选样本——确立修改目标。批改目标的确立依据有二：一是依据本次作文训练的目标，比如审题、立意、材料的运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作反映出的比较集中的问题。(2)课前讨论——充分酝酿，初步修改。讲义发给学生后，学生可以随时讨论、充分酝酿，从而为课堂修改做好充分的准备。(3)课堂争鸣——理论导引，二次修改。课堂批改完全是开放式的，作者在虚心接受师生批评的同时又据理力争，课堂讨论异常热烈。(4)课后修改——运用理论，三次修改。反复、激烈的争鸣形成了更为鲜明的写作要求，让学生批改剩余的???文。实际上，学生已经在运用他们所获得的写作理论提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。 　　2.小组批改法 　　在经过集体批改的训练之后，学生初步掌握了一定的写作理论，对写作的辨别能力有了一定的提高，这时，就可以把批改权移交给学生一部分，即教师不再挑选样本，而是按照写作水平的高低搭配作文批改小组，每四五人为一组，小组内交叉评改，然后每组选出1～2本有代表性的作文，向全班阐述本组的评改意见，然后各组之间进行交流。 　　小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用。集体作用是指在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点。主体作用就是把评价权基本交给学生。只是在双方争执不下时，教师发表一下自己的看法。这一“看法”主要让争论双方明白，坚持己见必须同时以理服人，而这个“理”实际上渗透的还是写作理论对写作实践的指导，而且小组批改时间短、效率高，两节课修改完毕，不占用学生课余时间。 　　3.学生互改 　　学生互改与小组评改法的不同在于，把四人合作改为两人，方法步骤大致同上。这样组织方法更加灵活，可以是同桌、前后桌，也可以是自由组合；时间也易于安排，可在课上，可在课下。此种方法应在学生基本掌握了一篇文章优劣的标尺、具备了相应的能力后再实行。学生互改经常出现这样的情形：互改引发两个人的争议，引起了广泛的争论，于是自然找到教师裁决。实际上，学生互改变成另外一种更加主动的师生同批同改。 　　4.自我修改 　　自我修改，这是一种更具根本性的改法。它一般是在教师先看一部分作文，掌握了共同的优缺点，又进行讲评之后，让学生按教师的要求去修改自己的文章。每篇作文的修改应有一至两个重点，使修改目标明确、效果理想。自我修改之后，还要写“后记”。内容包括：优点及其原因；缺点及其原因；修改方法。还有一种自我修改，是在学生打好稿之后，自己反复斟酌、修改，直到满意为止。 　　教师组织学生自改作文，需要做好以下几点工作：1.宏观把握，搭好学生的互批平台。在学生评改之前，教师要认真阅读学生全部的作文，对学生本次作文的优缺点以及各个方面的问题做到心中有数，并针对这些问题指出本次作文批改的导向。2.为学生的自改做示范，从而使学生掌握自改的方法。教师应从评改的内容和评语两方面为学生自改作好示范。3.对学生自改起指导和裁决作用。无论是哪种自改的方法，学生都会提出一些问题，发生一些争执，这就需要教师解决疑难、裁决是非。4.检查学生的自改情况。学生自改往往存在各种问题，因此检查是重要的一环。 　　采用学生自改为中心的作文评改方式，优势有：1.提高学生作文的能力，并且