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高校青年教师培养中值得关注问题 　　摘要：高校的发展引吸了越来越多的优秀青年加入教师队伍，如何富有成效的培养青年教师俨然成为高校面临的重要问题。从高校青年教师的培养研究，青年教师在入职初期面临很多困难，而高校对青年教师的培养往往对这些问题帮助很小。导师制作为极有价值的培养模式已被多所高校积极采用，在学校采用导师制培养青年教师时有很多问题值得探讨。 　　关健词：导师制 青年教师 培养 　　根据学校发展的要求，每年都招聘大批毕业生或具有一定工作经验的青年工程师走进高校，他们大多具有硕士以上学历或较多的工作经验，思想活跃，成为高校教学的主力军、科研的新生力量。但是他们大多没有高教从教经验也不是师范专业出身。如何做好对青年教师的培养与塑造工作，是摆在面前的重要课题。目前，有相当多的青年教师在教学、科研上的发展都依靠自己摸索，虽然几乎每个学校都有针对青年教师的培训计划和课程，但没有形成以老带新的制度和风气，而很多研究表明这种学徒式的培养方法对于青年教师特别是从事工作的第一年是非常重要的。青年教师的质量直接关系到高校人才培养的质量和素质，关系到学校的生存和发展。因此，如何快速提高青年教师的工作水平，已成为高校当前面临的重要课题。[1] 　　1 青年教师入职初期主要存在的困难 　　1.1从学生到教师的角色转换 　　对许多刚踏上教师岗位的新教师而言，由其他角色转换成教书育人的教师而大多数又没有经历过师范训练，由此带来的许多问题必然使新教师在专业态度、专业行为等方面面临严峻的考验，面对必然的“转型期震撼”（E.Corcoran）。[2]所谓“转型期震撼”指新教师在进入职业生涯的初期遇到的各种问题。维尔曼（Veenman）曾经以世界各国的实证研究为基础总结了新教师最常遇到的24个问题。[3]这些问题的出现常常会影响青年教师内在专业结构的形成。如果这些问题不能及时得到解决，就会引发青年教师的职业焦虑和专业动机，最终影响其角色转换能力及专业成长。 　　1.2沉重的教学任务 　　近年来，我校新引进的青年教师中基本上是具有硕士以上学位研究生，他们理论基础扎实???视野开阔，思维活跃，已经成为学校师资的有生力量。但是现实的各种原因导致了青年教师在任职初期感到手足无措，心力交瘁。按照学校2010-2011学年第一学期全校总课程表的数据统计显示，一般新教师都要上到周10学时的课程，有的新教师要上到周16学时的课程。而这些课程对于他们来说都是新开课，即使有老教师的帮助他们也要面临重新备课和熟悉教材的过程。除此之外新教师还准备参加教师资格、职称等各种考试和培训。这些青年教师每周疲于上课，被动地应付在课堂与课堂之间，能把承当的课程上完就已经很不错了，更不用提教学质量的提高，科研能力的提升，因此也没办法在上岗初期做到很好地转换自己的角色。 　　2高职院校对青年教师的培养现状 　　我校对于青年教师培养方式，一般有以下几种：如新教师岗前培训；教学能力培训；教学督导听课和意见反馈；开课试讲和持证上岗等等。但从实际执行情况来看，上述办法和方式或流于形式，或产生效果甚微，或影响程度不够。比如，新教师教学能力培训中的指导老师制度，本身指导教师的“传、帮、带”是高职院校青年教师培训的最通行的模式，但倘若制度不健全，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，那么这种制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用。而且教师教学能力的培养是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程，而指导教师往往只存在一段很短的时间，并不能形成一个经常指导改进的机制。我们必须清醒地看到现有的青年教师培养工作的不足之处或薄弱环节，这就是，对青年教师教学能力培养重视不够，尤其是理论教学与实践过程中对青年教师的培训和指导不够。 　　3导师制在青年教师培养中的作用与优势 　　14世纪初，英国高等学校开始试行导师制，发展一直很缓慢，上世纪中期在美国重新兴起，直到80年代才蓬勃发展。目前，作为加强师资队伍建设的重要举措之一，它已成为欧美国家广泛推行的制度。青年教师“导师制”的培养模式一般是指按照一定的标准及程序，选择一批具有较高学术造诣及业务水平，事业心及责任感强，教学经验丰富的拥有高级职称的高校教师对新参加工作的青年教师进行专门指导，帮助新教师迅速提高其教学水平和教学能力，使其尽快站稳讲台的一种教师培养制度。导师制既可以充分发挥中、老年教师的优势，又能帮助缺少经验的青年教师解决教学过程中遇到的实际问题，更有利于和谐教师集体的形成。 　　实行导师制培养青年教师，一方面可以使初来乍到的青年教师尽快适应工作。通过和导师沟通可以更快的了解学校内部的相关规定、学生特点以及人情事故。导师的指点也有助于青年学者尽早形成职业意识和良好的职业心理。在指导过程中，老教师所体现的