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初中作文教学应以促进学生发展为本 　　河南省遂平县张店中学张二红 　　作文教学，从过去的教材看，比较重视“怎样写”的问题，而新课标则重视“写什么”的问题，新课标下的作文训练体现了三个特征：写作训练事例糅合于综合性学习活动中、写作训练由课文生发出来并设置在课文后面的“研讨与练习”中、写作训练常以补白的方式出现。可见，新课标倡导的理念是：“学生是语文学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。那么，新课标下的作文教学，怎样才能吸引学生的注意力、让学生积极主动地参与其中，获得能力的发展呢？ 　　一、感悟真性情，我手写我心 　　生活是最好的老师，生活是作文的源头活水，脱离了生活，作文就成了无源之水，无本之木，当然会失去应有的活力。但是，现实情况是，学生由于年龄较小，缺少生活的历练和阅历，作文时便找不到“真生活”，只好一味地虚构假大空，这样的作文写得多了，学生惧怕作文、厌恶作文也就成了正常现象。追本溯源，教师的误导是学生对作文不感兴趣的根本原因。老师一味地要求学生写积极高尚的内容，很容易使学生产生“只有积极高尚的内容才是真生活”的错误认识。因此，我们应当让学生从凡人小事中体验生活的真实性，感悟真性情。作文的实践性极强，它既需要社会生活的磨砺，又需要学习技艺的锤炼，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。我们要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。组织实践活动，就是引导学生体验真生活抒写真性情的好方法。比如：组织参加青年志愿者活动，感受社会的和谐温馨；参观工业区建设与生产情况，领略家乡的经济发展变化；布置学生利用假日为父母做一件力所能及的事，体验生活的多姿多彩等。叶圣陶先生说：“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情感来”。只有当学生面对沸腾的生活、瞬息万变的世界、价值观念的变化，有了直接的印象，对生活有了独到的见解、深刻的领悟的时候，才能写出原汁原味的好文章来。 　　二、与名著对话，激写作浪花 　　“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。生活是作文的源泉，可是，由于种种原???和限制，“行万里路”不一定人人都能做到，但我们一定要求学生尽可能“读万卷书”，这也是积累的一个重要方面。一个人的精神发育史，实质上就是一个人的阅读史。大量时间都生活在学校的学生，写作的材料很大一部分要来源于阅读。语文课堂教学是学生进行阅读的主渠道，我们一定要把握好。给我印象很深刻的一个例子：在学习《孔乙己》一课时，通过反复阅读感悟，同学们对孔乙己这一形象有了较全面的认识，既怒其不争，又哀其不幸。尤其是大家很关注主人公的命运。在课堂讨论交流中，学生对孔乙己的身后事做了不少假设和推测。我们抓住这个时机，安排学生续写《孔乙己》，很多学生兴致很高，一篇六七百字的文章一气呵成，而且大都写得像模像样。杜甫诗云：“文章本天成，妙手偶得之。”学生只有自主内化和自主实践才有可能“偶得之”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”的古训说得极是。许多喜欢读课外书的学生作文写得好，就是由于阅读的知识丰富，所以才能做到遇难不惊，提笔成文。文有法而无定法，教材中的那些诸如：开头结尾的技巧、命题的方法、立意的要求等也是十分必要的，然而，如果作文教学仅仅局限于此，则可谓本末倒置，缘木求鱼了。课文中大量名人名文的阅读，可以让学生更多更广地了解世界，了解周围的人和事。阅读可以开阔学生的视野，学生会在长期的大量阅读中感受语言文字的美妙，在体验中受到良好的潜移默化，这样，学生写作文便不会觉得头脑空空了。让学生与名著对话，可以有效地激溅出他们写作的美丽浪花。 　　三、作文重修改，锤炼出华章 　　新课标指出：“作文评改可以采取详细评改、重点评改、当面评改、浏览检查等多种方式，无论采用哪种方式，都要有针对性，讲究实效。”过去作文批改上存在着很多的通病：有的是批个分数，有的是几句套话，读不出一点人情味；有的圈点详细的作文，也无非是把教师个人的观点强加给了学生，不管他们理解与否，接受与否，剥夺了学生自省的机会。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复、千篇一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改现状致使学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦白白付之东流。如今，我们批改作文要注意点面结合，每学期全面细致地批改几次，有针对性地抽改几次，这样可以正确了解学生的情况，做到对每位学生的写作水平都心中有数。无论批改哪一类学生的文章，都要坚持一视同仁的态度，每改一本，都要注意字词句篇、语法修辞、层次结构、格式与书写等方面的问题，可以针对学生的不同情况重点纠正一个或几个方面的问题，仔细推敲，写出具体的较为切合实际的易为学生接受的评语。对后进生，只要他们有点滴进步，就要在评语中加以肯定。我们可以挑选不同层次的作文进行“面批”，让学生感受、领会文章的优缺点，跳出思维的怪圈，从而实现