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初中作文教学低效化现状反思与对策 　　【摘要】 新课改正在各地深入实施着，但作文教学还处于相对滞后状态，现状不容乐观，不少地方作文教学效益长期低下，作文教学陷入重重困境：教师深感作文难教、难改；学生抱怨作文难学、难写。这需要我们勇于正视问题，在反思中寻求出路，寻求对策。文章从课前（克服盲目、注重循序渐进）、课上（淡化结果、注重讲评提高）、课后（少谈技巧、注重积累体验）三个角度谈了一些改进策略，想以此提醒更多的同仁去关注作文教学、研究作文教学。 　　【关键词】 作文教学 低效 反思 对策 　　【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0111-03 　　语文素养是生活、学习、工作的基础，作文能力则是语文素养的综合体现。作为初中语文教师都知道：初中阶段作文教学肩负的重任——学生要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”①。然而现实作文教学现状却不容乐观，不少地方作文教学效益长期低下，作文教学陷入困境：教师深感作文难教、难改；学生抱怨作文难学、难写。 　　现状之一：苦恼的学生。大部分学生怕作文，一篇作文往往要咬上一两个小时的笔头，挖空了自己的心思，还是那么几行字；老师讲了许多技巧，自己看了那么多的范文，还是不见自己作文有多大提高。学生被“逼”得没办法，“为赋新词强说愁”，废话、套话、谎话、 “自说自话”“克隆的话”比比皆是；甚至有学生写不出作文，一到考试就抄阅读理解文章…… 　　现状之二：痛苦的教师。经常我们发现语文老师桌上堆积如山，最多的常常是作文本，语文教师没有几个不为批阅作文而感到痛苦的。这痛苦其一是缘自高强度的脑力和体力劳动；其二是花了那么多功夫，耗了那么多心血，还是不见学生有多大起色。其三则是老师们不得不花费大量的时间批阅大量的劣质作文，使得身心倍受煎熬。有时一篇作文写完后，隔了两三个星期学才批阅结束，自然，语文教师也失去了及时反馈提高的最佳时机。 　　现状之三：低效的课堂。由于作文课难备、难教，作文???堂教学弹性大，故可多讲，可少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。初一老师给学生讲审题、选材，初二初三还是如此；中考前作文教学往往又成了作文技巧的讲座，这样随意、放任、无序的作文教学，针对性不强，往往收不到教学的预期目的。 　　现状之四：遗忘的角落。语文课程标准规定：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。②”教师时常因难教、怕改而将每学期作文训练的次数划等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍是重阅读课而轻作文课。每学期二十周左右，大多数教师往往忙于讲课文（却又把读写分开），一学期包括几次统考的作文评讲，作文的总课时也只占二十多个课时。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的重要原因之一。更有甚者，各级教研活动中作文教学方面的研究不够深入，教师作文教学的能力跟不上现实需求。最典型的是一些教师对如何批阅作文存在分歧和误区，常常在统一批阅试卷后，许多人抱怨作文批阅问题最多。 　　面对这种种境况，不少地方的初中作文教学似乎已陷于重重困境之中，成为新课改中一块亟待深入开发的“低产田”，当然也成为了语文教师务必面对和反思的问题。那么，应如何走出困境呢？需要众多的语文同仁从反思中寻求出路，勇于正视上述种种问题，针对问题，寻求对策。下面笔者结合自身的教学实践谈一点个人的建议： 　　“一个不成熟的计划远胜过没有计划”----克服盲目、注重循序渐进 　　新课标对学生写作能力训练的有九年的“总目标”和四个学段的“阶段目标”，而在学生写作能力训练的关键的第四学段（初中三学年六学期）中，就如何达成这一目标却没有系统而科学的规划。由于具体达成目标不明确，学生积极性又不高，常是完成任务了事，就文写文；教师也是就文改文，不能就某个明确的训练目标集中攻关；讲评时更不围绕某个明确的训练目标讲评，常常是胡子眉毛一把抓，错别字、标题标点、构思立意、开头结尾、照应衔接、语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么也都没解决。作文训练只有从低级向高级有序地进行，才能降低难度，提高效率。一个阶段解决一个目标，一节课一个训练重点，循序渐进，将大大解决一些写作课堂的无序和低效的问题。所以，一些教育专家就提出：“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序，使整个作文教学有序可循，循序而渐进。” 　　人教版初中《语文》教材在这方面是存在缺陷的（当然对不同层次的学生，教材永远存有缺陷），那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里，关键在于教师。教师对每个学期的作文训练的任务、达标要求