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初探英语教学中师生心灵碰撞 　　【摘要】教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在英语教育教学过程中，教师要做到“诚心”，“悦心”，“恒心”，“苦心”，才能以情入情，以情导情，以情触情，以情换情，才能触动学生的心灵，开启学生的心扉，达到教育教学的目的。 　　 【关键词】初探；英语；师生；心灵碰撞 　　 《英语课程标准》提出了英语教育“以人为本”的教育思想，要求“面向全体学生，注重素质教育”，特别强调“要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。因此，在英语教学中我们应??力寻求师生间心灵的沟通，通过师生间“诚心”，“悦心”，“恒心”，“苦心”，的相互交流，让教师真正走进学生的心灵，激发学生学习的热情，形成师生间平等、友爱、互相尊重的感情，以此更好地促进英语教学。 　　 1.师生“诚心”相碰，以情入情“感人心者，莫过乎情”。教师以真诚的心和诚挚的感情来对待学生，做学生的朋友，才能拉近与学生的距离，寓情于教，以情动人。初中学生随着年龄的增长，有了初步的分析能力和是非判断能力，他们已不再盲目地崇拜教师，对老师的一言一行已有了自己的看法，对老师的要求接受程度也不同。要想获得学生的认可，没有一颗“诚心”是不行的。 　　 我认为在第一时间以己之情打动学生的心非常关键。因此，在接手今年的初二年级时，开学的第一节课，我没有急于上新课，先是请学生们谈谈他们对英语课的想法和对英语老师的要求，择取合理的方面告诉学生一定做到。然后和学生阐诉了我的想法，我们的英语课将是活跃、轻松、和谐而又实效的课，课堂上我是老师，课后我是朋友，愿意与所有人做朋友。随后我在黑板上写下“Where, When, Who, What”这几个词，告诉学生，今天我们来谈论一下刚结束的暑假，我将黑板上的内容补充为：“Where did you go at the summer holiday? When did you go there? Who went with you? What did you do at there?”每写一个句子，我就先描述一下我的假期，同时播放旅游照片，学生一下子就被吸引了，热烈的讨论起来，当我再来提问时，大部分学生都积极踊跃的参与。还有些没举手的，我鼓励他们先用简单的单词来表达，如去了哪里，会的学生说“I went to Beijing .”不会的就只说“Beijing”,看到这么容易就能表达了，学生就争先恐后的告诉我他们的假期生活，在第一课轻松、热烈的气氛中，不仅复习了初一时的教学重点过去时，也给留下了真挚、亲切、和蔼的印象，使得学生在第一时间便接受了我。教师应时刻怀有一颗“诚心”来对待学生，做学生亲密的朋友，才能真正走进学生的心灵，形成和谐的课堂氛围。 　　 2.师生“悦心”相碰，以情导情古人云：“亲其师，信其道”，师生间愉悦情感的碰撞不仅是师生交往的基础，而且也是陪养学生对教与学的内容产生兴趣的关键。而兴趣的真正激发，就是情感的投入和引导。在教学实践中，我注重培养学生的成功感和自信心，学生每取得一点进步，就真诚的表扬和鼓励，让学生在愉悦的心情中投入学习。如在单词教学中，我采用分音节拼读和记忆，如important, 先让学生划分出它的三个音节 im /por/tant,再找出每个音节中元音或字母组合的发音，然后拼出每个音节的读音，最后组合成一个单词的读音。这样由容易拼出的音节读音到最后单词的读音，学生很容易自己学会并记住这个单词，每当学生们在课堂上自己读出新单词时，我总是及时的夸他们真棒，真聪明，学生带着得意、悦快的心情，更加努力的学习了。而且体验到成功的喜悦，在以后的单词学习中，学生就会主动、提前预习好新单词，教师的教学相对就轻松了许多。 　　 师生间的“悦心” 碰撞，不仅可以体现在培养学生的成功感中，还可化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感受到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。 　　 3.师生“恒心”相碰，以情触情心理学的研究证明，学习感到满意，就会成为继续学习的一种动力。而要让学生始终保持对学习满意的态度，则需要师生间“恒心”的碰撞，以教师持之以恒的情感触动学生坚持不懈的努力。我经常对学生说，在教和学的过程中人人都会遇到困难，关键是要有顽强的意志和毅力，战胜困难，战胜自我。初二的单词量较多，个别学生望