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初级阶段留学生差异教学实践与探索 　　摘要：在国际化教育的背景下，提高来华留学生的教学质量，探索留学生教育培养模式成为高校日益重视的课题。文章分析了在初级阶段留学生实施差异教学的必要性，并以重庆文理学院为例，提出了初级阶段留学生实施差异教学的具体策略，为高校留学生教育提供借鉴与参考。 　　关键词：初级阶段；留学生；差异教学 　　中图分类号：G712 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009—4156（2012）11—182-02 　　随着国际合作与交流的增加，来中国进行汉语学习的留学生也日益增多。目前，留学生教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，如何提高来华留学生的教学质量，提高课堂教学效果，已成为国内众多高校着力解决的问题。重庆文理学院自2009年开始大规模接收外国留学生，正式启动对外汉语教学工作。三年来，重庆文理学院留学生汉语教学克服了诸多困难，努力探索符合重庆实际、具有本校特色的教学方式，在初级阶段留学生差异教学方面进行了有益的探索与实践，并取得了初步成效。 　　一、留学生差异教学的必要性 　　（一）留学生来源有所不同 　　初级阶段的留学生来自不同的国家和地区，有来自汉字文化圈的亚洲留学生，也有来自非汉字文化圈的欧美留学生。他们对汉语的接触时间长短不一，有的在本国接受过短期的汉语学习或培训，有的则属于从未接触过汉语的零起点生。 　　（二）留学生个体存在差别 　　差异是每一个人与生俱来和后天生理、心理发展逻辑的必然状态，它是一种客观存在。留学生在综合认知结构方面存在差异，在学习的习惯、方法、能力上有所不同，再加上来华留学生学习的动机各异，学习目标不同，在汉语学习的过程中难免会出现进度不一致的情况。 　　（三）留学生的文化背景差异 　　来华留学生来自不同的国家，语言背景各异，教师讲授语言受限性较大。有英语背景的国家的学生（如印尼、欧美等）和无英语背景国家的学生（如越南、老挝等），在运用英语作为第三方语言的课堂教学中接受能力差异较大。来自不同文化圈的留学生接触汉语的时间有长有短，接受汉语教学的能力和水平也存在差异。课堂??学如果采用单一的教学方式，来面对不同层次的学生，必然会造成进度快的学生吃不饱，进度慢的学生跟不上，进而使初级阶段的留学生丧失汉语学习的兴趣。 　　初级阶段留学生的特点，加上汉字的难学难记，给对外汉语课堂教学提出了新的挑战，调动留学生汉语学习的积极性，提高对外汉语教学的课堂效果，迫切需要实施差异教学。 　　二、留学生差异教学的基本内容 　　差异教学不同于传统意义上的“因材施教”，也不等于“分层教学”，它克服二者的局限和不足并在此基础上有所发展，它是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。我们在初级阶段留学生教学中进行了差异教学的尝试，积累了一定的经验。 　　（一）动态测查，了解学生差异水平 　　留学生来校学习的3—5周为适应期，在此阶段通过课堂教学和心理测查，对初级阶段留学生的汉语水平、英语水平、性格特征、学习习惯、动机和兴趣、认知能力等取得直观的掌握，摸清他们的个性特点和学习习性，了解他们每个人的能力和水平，从而确定教学策略。目前，开展差异教学的学校，对学生的测查主要依据考试摸底的结果再结合分组表现，但测查的手段、考查的内容、得出的结论等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。所以，对留学生差异状况的认定不能轻易下结论，必须根据留学生在教学生活中的实际情况，科学开展动态测查分析，并适时调整教学策略。这样，才能为差异教学的有效实施奠定坚实的基础。 　　（二）科学设计，兼顾层次确立目标 　　科学测查为差异教学奠定了前提基础。测查差异后，如何科学合理地设计差异化的教学设计和教学目标，是差异教学的核心。首先，在教学设计上必须遵循三个原则：一是循序渐进的原则，教学目标和教学要求必须适合留学生的实际，让其感觉汉语是可以学会的，从而产生学习的兴趣；二是基于实际的原则，教学设计必须要考虑到教学设施条件、留学生的特点等因素，根据留学生听、说、读、写等所能达到的程度进行设定；三是可逆性原则，教学设计不是一成不变的，要以教学过程的变化以及留学生的差异测量等反馈信息为依据，以不断修正、完善。其次，要根据测查到的留学生实际情况，进行分层备课，确定教学目标层次。综合测查效果好，自学能力较强的学生，重在指导，注重汉语综合运用，要求其达到较高教学目标要求；测查效果一般，学习能力水平中等偏下，重在教授，力求打好语言基础，达到一般教学目标要求。在备课过程中，对不同的教学内容制定不同目标，对相同内容也相应设计不同的要求，以适合各层次留学生的水平。教学目标确定后，结合留学生的实际情况，设置相应练习及作业。 　　（三）差异施教，促进学生异步发展 　　教学目标设定后，根据学生的知识