加拿大社区学院研究生文凭教育特点分析.docVIP

加拿大社区学院研究生文凭教育特点分析 　　摘 要 在美加教育体系中，职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大社区学院在大专或本科教育之后，新增了研究生文凭教育的层级，既是社区学院教育的延展，也是学术性大学之后的一条选择，同时又与学术性硕士学位教育互通。以乔治布朗学院研究生文凭教育为例，其教育更加注重就业导向，继续采取校企合作方式，还为具有社会经验者提供系统学习的机会，而且与专科专业有很好的衔接，为我国现代职业教育体系建设和职业教育专业课程建设提供借鉴。 　　关键词 加拿大；社区学院；研究生文凭教育；人力资源管理专业；比较研究 　　中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）26-0088-04 　　一、加拿大社区学院教育体系概况 　　在美加教育体系中，职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大有140多所公立的高等应用性社区学院，广泛分布在1000多个社区，有超过150万名学生和6.5万名参加职业培训的人员。学校普遍经过ISO认证，并以KPI为质量监控的常规手段。加拿大社区学院的共同特点体现在：反映社区的多样性；关注学习者及他们的成功；对所有想学习的人开放；与行业企业（雇主）紧密联系；应用、实用型的学习；开放型。社区学院92%的学生在毕业后的6个月内找到工作，95%的雇主对毕业生满意，22%的学生来院校之前虽然已有综合性大学的教育背景，但是无法找到工作。经过一年的研究生文凭学习，这些学生97%能找到工作。加拿大独立小型企业联合会的研究发现，最近10年中小企业每招10名员工就有7名职业院校的毕业生。由图1可以看出，在社区学院大专或本科教育之后，新增了研究生文凭教育的层级，既是社区学院教育的延展，也是学术性大学之后的一条选择，同时又与学术性硕士学位教育互通，这种教育形式也是加拿大应用性高等职业教育的新增长点。 　　二、乔治布朗学院的教学特点 　　乔治布朗学院创建于1967年，是加拿大最大的10所公立学院之一（安大略省有24所公立学院），现有2个校区，第3个校区正在建设中，专职教师1300多人，兼职教师2000多人，全院共有全日制学生22666名，继续教育学生48690名，毕业生就业率为89%。??处多伦多市中心的乔治布朗学院与区域内的众多行业企业建立了紧密的合作伙伴关系，绝大多数专业课与多伦多的大公司联合开设，学生的部分授课完全在大公司完成。其特点体现为：实施以学生为中心的教学，积极推进教学方法、手段的改革，强化学生的中心地位，明确教师的主导地位，鼓励教师通过挖掘学生的潜能，提高学生的学习自主性和学习效率；加强现场教学，通过真实的职业岗位和工作环境培养学生的职业技能；针对雇主提出的学生素质要求，不断加强学生沟通能力、团队合作能力等的培养，实施由DACUM向OUTCOMS课程开发方式的转变；根据学生种类的多样性，研究种族、文化、残障等不同情况，提供全日制、非全日制、网络等多种教学形式，为学生的个性化需求提供服务。学院建立专职、兼职分类的师资队伍管理模式，积极聘请社区人员担任学院的兼职教师。 　　在专业设置方面，学校积极满足学生学习提高和行业发展的需要，开设6类154个专业，包括四年制应用本科专业6个，三年制专科专业26个，二年制专科专业40个，研究生文凭专业31个，一年制证书专业25个，短期培训证书专业26个。 　　三、乔治布朗学院研究生文凭教育特点 　　乔治布朗学院的154个专业中，有31个研究生文凭专业，占专业总数的20%。 　　（一）注重就业导向 　　加拿大社区学院研究生文凭教育是与行业急需的，更为专门的人才需求紧密对接的。例如，人力资源管理专业既有三年的专科教育，也有一年半的研究生文凭教育。该专业三年专科教育的培养目标分为四个方面：一是设计符合劳动就业法规的人力资源政策与程序；二是吸引、挽留与开发有作为的劳动力；三是管理各类雇员；四是为劳资关系提供咨询建议。研究生文凭教育的培养目标并没有向着更为理论化的宽范围延展，而是更为专门、具体和深入。这种教育的培养目标更被划分为11个方面：了解劳动就业法如何影响人力资源；设计人力资源政策与程序；组织员工培训与发展；确保劳动场所的健康与安全；招聘与遴选员工；促进多样化；绩效管理；推荐战略变化行动议程；开发全员薪酬系统；管理雇员关系；创建全面的人力资源规划。 　　在学习期限上，研究生文凭教育包括一年的课内学习和半年的社会实践，可以看出其针对性更强，要求也更高，但方向与就业需求更吻合。 　　（二）采取校企合作的培养方式 　　在适度加深必要的实用知识的基础上，继续走工学结合的道路，注重实践环节。以乔治布朗学院人力资源管理专业为例：在一年半的教学期限中，安排了半年的校企合作工作实践学期（Co-op Work Term），同时，还在第二学期，专门安排在企业完成的校企