华丽转身后返璞归真.docVIP

华丽转身后返璞归真 　　摘 要：作文教学在中学语文教学中有着举足轻重的作用，初一学生写作水平整体比较低并且参差不齐，所以，优美的辞藻似乎成为吸引眼球的重要砝码，故很多老师把给学生的文章“增色”作为提高学生写作水平的首要任务。学生的作文就出现了模式化的排比比喻式开头，排比比喻式的结尾，内容相似的例子作为选材。然而我们是要鼓励孩子用真实流畅的语言记录自己生活中值得记录的点点滴滴，抒发自己的经历或见闻所产生的感悟，这就需要华丽转身后返璞归真。 　　关键词：作文教学 中学语文 返璞归真 　　笔者经常这样告诉自己的学生，学语文从本质上就是培养自己的阅读和写作能力，也就是说给你任何一篇文章，你都可以准确赏析和品读，给你任何一个题目，你都可以应对自如，写出流畅的文字，达到这种水平，你的语文就可以说学得不错了。阅读和写作两项内容论个孰轻孰重，不好下定论，但笔者认为能写好比能读好是更高一层次的要求，然而现实教学工作中学生的写作水平又参差不齐，所以作文教学在语文教学中有着举足轻重的作用。那么，如何提高中学生的写作水平呢？文采对于一篇文章来讲很重要，尤其在考场作文中，监考老师批卷肯定无法与平日里我们详批每篇学生习作相比，所以，优美的辞藻似乎成为吸引眼球的重要砝码，故很多老师把给学生的文章“增色”作为提高学生写作水平的首要任务。 　　就初中作文教学来看，由于小学阶段对于作文的要求只是对一个学生写作的初始要求，只是要求学生能够比较完整地记叙一件事，会简单的描写，如果能再写出一点经历事件之后或欣赏景物之后的感悟就更好了。而到了初一，中学老师会发现刚刚从小学毕业的孩子，绝大部分辞藻比较匮乏，语言比较干涩，思路比较单一，立意比较浅显，创意更无从谈起，所以很是痛苦，于是大多数老师会选择让学生大量读写，积累素材等，其实从根本上讲这种做法是没有问题的。因为一个人在创造之前不可能脑海中是空空如也的，只有在积累之后在遇到相似情景的时候先学会模仿，模仿是创造的第一步亦或是必经阶段，然后再积累，当积累到一定程度之后，量变会发生质变，才能够创造。所以创造是量变之后的高级阶段，不是轻而易举就能够达到的。然而初一的学生在老师的指导下开始了大量的读写积累，背诵了很多的优美语句，并且这个时候的学生会简单地把运用了修辞的句子尤其是比喻排比的句子认为是好的、美的、高人一筹的，所以学生的作文就出现了模式化的排比比喻式开头，排比比喻式的结尾，内容相似的例子作为选材……我们的学生朝着看起来整齐划一的模式化范本化地发展着，比如学生写到生活，很多学生就写到“生活就是一支跌宕起伏的乐曲，生活就是一块五彩斑斓的调色板，生活就是一台五味杂陈的舞剧，生活就是一瓶五味俱全的调味剂”。写到自由很多学生会写到类似的“自由就是无忧无虑的小鸟，自由就是万里晴空翱翔的海鸥，自由就是蓝天飘动的朵朵白云……” 　　试问我们是想要看到这些模式化的东西吗？看起来比流水帐是要来得华丽，却充斥着生硬和呆板。我们当然不要这样的所谓华丽，纵使一些学生本来已有相当的文学积累，在这种华丽的指导下也确实能够创造出一些有自己个性的优美语言，但是如果仅仅是华丽的开头或结尾还有华丽的外表，不能和文章的选材和立意很好地结合的话，那也就是言之无物，空洞无比，不是我们真正追求的。 　　那么我们真正想要看到的是什么呢？是要鼓励孩子用真实流畅的语言记录自己生活中值得记录的点点滴滴，抒发自己由于经历或见闻所产生的感悟。让这些美丽的、有价值、有意义的东西能够以文字的形式留存下来，见证孩子们的生活，见证孩子们的成长。并且纵观文坛，那些真正的文学大家不是靠华丽的词藻，他们是用清丽的文字，抒发质朴却动人的情感。例如冰心先生，她的语言婉丽清新，流畅明晰，她在《寄小读者之通讯四》这样描写江南水乡“一簇一簇的茂亭农舍，树围水绕，自成一村，水漾清波，树枝低亚。当儿村农妇挑着担儿，荷着锄儿，从那边走过之时，真不知是诗是画。”既有口语色彩，又略带古典文字的意蕴，但总体质朴淡雅，却余味绵长。 　　所以华丽转身后我们需要返璞归真。但是这里所说的返璞归真，并不是要回归“流水帐”，要回归“大白话”，而是经过华丽浸染又有更多因素加入的“璞”与“真”。 　　简单来讲，第一，我们倡导学生从真实的生活入手，要拥有善于发现美丽的眼睛和善于感悟美丽的心灵，记录那些让你有些心动的事情或是瞬间，也许它只是你和朋友的一次相聚，也许它只是回眸后的一抹微笑，也许它只是你失落时的一句鼓励…… 　　第二，我们倡导学生用多样化的语言和精致的词语来展现他们需要展现的场景或抒发的情感。由于汉语的博大精深，辞藻丰富，我们为何不让学生们充分利用我们的语言资源呢？比如说要表达自己的感动，绝对不是只有干巴巴的“我很感动，我真的很感动”，我们可以说“我感动得不知所措”，“我感动得无言以对”，甚至可以抛却“感动”，说“一