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历史教学中如何实现“过程与方法”教学目标 　　【摘要】作为历史教师，必须在备课的过程中换位思考，既要站在教师的角度，更要站在学生的角度去备课，以学生为中心，关注学生的思维过程，关注学生的学习方法的指导，充分发挥学生的学习主动性。 　　【关键词】“过程与方法”学习过程；学习兴趣和学习热情； 学生的自主学习【中图分类号】G623.41 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0148-01 　　“过程与方法”教学目标的提出是历史教学中的一大改革，是新课程标准一个新的亮点。《中学历史课程标准（实验）》中“过程与方法”的要求是：“历史学习是一个从感知历史潮流到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程.”①它强调历史的认识，即历史的结论，形成于历史过程之中。这就要求教师教学时不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，要高度重视教学过程的每一环节，并以好的学习方法推进教学过程，在教学过程中培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。但在三维教学目标中，“过程与方法”目标的教学一直是新课程教学的难点问题。那么在历史教学中如何实现“过程与方法”的教学目标呢？ 　　1更新教学观念，努力让学生参与到课堂教学的过程中去，加强对学习过程的指导 　　在传统的教学模式中，教师只重视“教”的过程和方法，教师的教学设计主要着眼于教师的“教”，过分关注教师本人的感受而忽略了学生，学生成了教师表演的陪衬和摆设。教师主要以自己的讲述为主，无法调动学生的积极性。新的课程目标则要求教师在关注“教”的同时，还要特别重视对学生学习过程的指导。 　　其实，课堂教学的关键是应当怎样把自己的感受传达给学生，充分发挥学生的主动性，为此，历史教师要改变教学观念，在教学中真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情境，收集资料、课堂模拟等活动，使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学???→学生等多元途径。 　　作为历史教师，必须在备课的过程中换位思考，既要站在教师的角度，更要站在学生的角度去备课，以学生为中心，关注学生的思维过程，关注学生的学习方法的指导。根据学情双向设计课堂教学活动，由传授课程到建构课程，由讲授为主到自主、合作、探究学习为主。教学活动的中心轴要发生变化，由围绕教材转转变为围绕学生的学习需求转，历史教师要将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的组织者和参与者，学生意见的倾听者，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。 　　2创设情境，引导学生参与到课堂教学过程中去，强调培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情 　　“教育的过程不是一个教师把知识灌输给学生的简单过程，也不是一个学生自我潜能开发的简单过程，而是教师将自己的知识体验与学生的知识体验进行交流的过程”⑵，因此，每一次课堂教学都是一次积极的师生交流，其中师生交流最频繁，也最有影响的莫过于师生问答了，尤其是处于教学主导地位的教师，通过设计好的提问，更好地帮助学生解决教学中的难点，更是一次意义深远的师生交流。 　　问题是课堂教学过程的灵魂，课堂教学要实施过程与方法，关键是通过设置问题作为载体，教师业务能力的差别也在于问题设置的方法、水平和引导学生解决问题的策略方面。而教学中往往会出现问题的设计不够准确，其主要的症结在于教师在教学准备的过程中，没有进行换位思考，没有从学生的经验、心理和基础考虑教学目标实现的可能性，没有从对“过程与方法”的准确理解中考虑如何给学生搭建阶梯，引导学生走向理性思维。那么教师怎样才能做到呢？ 　　《学记》中说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，是指要把问题提得准、提得富有启发性。问题过易或过难，都会使学生产生厌烦或压抑的心理。那怎样的提问才算是适度呢？问题情境中的“问题”应该是学生“跳一跳”可以够得着的，同时还需要具有很强的探究性或者说“问题”结论具有很大的诱惑力，这样才可吸引学生注意力，启迪学生思维，使学生积极地参与探究问题，实现“过程与方法”目标。创设良好的问题情境能使“过程与方法”目标的实现得以继续和深入，是实现“过程与方法”目标的前提条件。 　　3要让学生在参与课堂教学过程中学会学习历史的方法，强调学生的自主学习 　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”③所以在教学中，教师除了传授学生知识以外，更应该激励学生，帮助他们发挥自己的积极性、主动性和创造性。教学其实是教师教给学生借助已有的知识经验去获取新知识的能力，并使学习成为一种思维活动的实践，这是一个让学生主动参与知识探索的过程。因此，在教