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口语交际,追寻审美课堂 　　口语交际是一种融听说、交往能力等为一体的综合性能力，在新课程改革的背景下被提升到了相当的髙度。但聚焦到课堂上，口语教学的现况令人堪忧，到底要教授什么内容，很多教师不甚了然。加之传统教育的影响，口语一向被视为市井俚语，考试中很少考到，许多学校和教师也就忽略了口语教学的真正意义，淡化了口语交际教学，造成了口语交际在语文课程中的边缘化状态。 　　一、口语交际现实取向的顾此失彼 　　（一）注重说话，缺少互动 　　口语交际更多地展示了对话建构的素养，可许多教师面对的是“学生”，较少关注到“人”。他们只关注说话能力的培养，却忽视了学生倾听习惯、表达技能和技巧的培养，忽视了理答、应变、合作、交往等能力的训练，使得相当一部分学生在进行口语交际时缺乏自信心，不敢在大庭广众面前说话，或是不能静下心来倾听，或是别人没??说完就贸然打断，不尊重他人。 　　（二）过于零碎，缺少体系 　　口语交际缺少独立的课程形态，没有其独特的教学内容、教学目标、教学计划及测评体系。体现在语文教材之中的口语交际只是一些零碎的口语训练，造成课程内容的严重缺失，使得口语交际的教学陷入盲目操作状态，交际课程内容多是呈现会话、朗诵、讨论等活动场景，而未能涉及到形式中所蕴含的有关交际的必要知识与能力培养的深层。交际中，学生常常只会“夸夸其谈”，不注意准确地运用词语，不注重考虑说话的语境，忽视了语言的规范性。 　　（三）封闭交际，缺少开放 　　“口语交际”强调要调动学生的生活经验，在真实的生活情景中学习交往，是一种开放式的语言实践活动。而现有的口语交际教学，往往是一种封闭型的语言实践活动，造成课堂里所“表演”的口语交际与真实生活中的口语交际割裂开来。即使是“课前三分钟演讲”，也有不少人是在背诵准备好的讲稿，内容缺少鲜活性和针对性。有的教师更是把学生早已习得的口语经验，搬到课堂上来表演一番，失去了此项课程的独立价值。 　　二、口语交际课程的理想展望 　　孩子应该都是言语的天才。口语交际的课程应注重言语动机的养育，教学应该突出合作性、对话性和探究性，立足于学生口语交际意识的觉醒，言语潜能的张扬和生长，注重师生、生生之间言语生命的交响和共振，在各种口语交际的活动中，培养学生切合特定的语境，准确、得体、恰当、生动、巧妙地表情达意、传递信息的能力。 　　（一）注重策略，情意表达与观点表达的文质兼美 　　1．交际方式的规则美 　　交际语言学家甘柏兹是会话策略理论的创建者。他在《会话策略》中把交际能力定义为：讲话人赖以创造和维持会话合作的一些语言的和交际规范的知识。他认为说话人能否有效地使对话人卷入会话，保持合作，共同建构有关的话题，取决于对有关话语策略的掌握。因此，在口语教学中，我们应教给学生文明交际的一些规则和策略。比如在日常的交际活动中，在某些场合，如果人数较多，并且年龄不一，就要注意称呼的顺序。一般来讲，以先长后幼、先女后男、先生疏后熟识为宜。聆听对方的话，与说话人要保持眼光接触，听说时要用点头、微笑之类的眼神、表情或简短的语言表示自己已理解了对方的意思。要养成轮流讲话的习惯，尊重说话人发表意见的权利，以及别人听他说话的权利，特别是尊重他人持有相反观点的权利，不要随意插嘴，不要突然改变话题，即使不同意对方的话也要有礼貌地等他说完。掌握适当的谈话形式，及时有效得体地提问、回答问题。在争辩中不进行人身攻击，尽量避免和别人发生无意义的争论等等。 　　2．交际语言的幽默美 　　生活中，谐趣轻松的妙语是调节人际关系的润滑剂。幽默是一种智慧的表达，最高端的幽默，不只是带来欢乐，更是以尽量优雅的姿态表明观点，既彰显说者的聪明才智，又让听者开心愉快，还能巧妙化解尴尬。幽默闪烁着智慧的光彩，因此，英、美等国家将幽默感作为衡量一个人是否有良好修养的表现。 　　口语交际教学不能缺少幽默的练习。应有意识地培养学生幽默的谈吐，学习和借鉴幽默表达的相关技巧。可以推荐订阅有关口才训练的书刊杂志，分享一些著名主持人、语言学家语言艺术的例子，多看多听幽默语言，练习讲健康的笑话等等。比如邀请一名学生讲述马克·吐温的幽默故事：“有一次到某地旅店投宿，别人事前告知他此地蚊子特别厉害。他在服务台登记房间时，一只蚊子正好飞来。马克·吐温对服务员说：‘早听说贵地蚊子十分聪明，果如其然，它竟会预先来看我登记的房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。’服务员听后不禁大笑。结果那一夜马克·吐温睡得很好，因为服务员也记住了房间号码，提前进房做好灭蚊防蚊的工作。”讲述完毕，组织学生讨论：故事中的幽默体现在哪里？幽默取得了怎样的效果？引领学生在大量的口语实践中，逐步掌握幽默的基本要领：练习和运用夸张、比喻、拟物等修辞手法，多善于寻找差异、褒词贬用。当学生进入高年级时，可组织有关“幽默故