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在初中生物课堂教学中进行探究式学习探索 　　摘要：传统的初中生物学注重系统、专业知识的传授，忽视了知识的应用，忽视了学生学习能力和解决问题能力的培养，忽视了学生合作精神和创新能力等方面的提高，导致了学生从初中开始就觉得生物学这门课枯燥无味。文中笔者在从探究式学习的内涵、实施的必要性和策略等三个方面就初中生物教学如何开展探究式学习进行了一些探索和实践。 　　关键词：生物 课堂教学 探究式学习 　　在新一轮课程改革中，特别强调倡导探究式教学和学习，在传统“满堂灌”的课堂教学模式仍发挥生命力的状况下，转变教学观念、增强教学创新能力、落实探究式教学仍是很多一线教师的挑战。笔者在近几年的教学实践中，根据基础教育改革的要求，结合新教材，钻研探究式学习的理论，把探究式学习的理念贯彻到教学实践中，从探究式学习的内涵、实施的必要性和策略等三个方面就初中生物教学如何开展探究式学习进行了一些探索和实践。 　　一、探究式学习的内涵 　　探究式学习是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　二、改变传统教学方式，倡导探究式学习的必要性 　　生物教学存在很多问题，主要表现在：过分追求学科体系的完整性和独立性，偏重知识点的教学。受“学科本位”的影响，课程改革之前的初中生物教学内容仍是植物学、动物学和生理卫生学的分科教学体系，虽然分科体系有系统性强、基础知识扎实等优点，但三者并存而分立的状况，必然造成学科间知识不易衔接，影响学生整体认识结构的建立。在教学中老师为了完成“教学任务”，必须把每个知识点讲到、讲透，教学模式必然大多是“注入式”，这样的教学方式下师生的合作层次较低，体现不出学生的主体地位，长此以往学生自主学习、主动学习的习惯无法养成。为了赶进度，本来要学生亲自动手操作的实验，变为演示实验或讲实验、看实验，如此一来，学生的动手能力、创造能力从何谈起？由于师生之间是完成某个任务的关系，师生、生生之间的情感交融、价值观交流就很少了。由此可见在生物教学中存在的问题是非常严重的，改变教学方式，倡导探究式学习显得十分必要。 　　三、生物课堂教学中进行探究式学习的策略 　　（一）启发引导，激发探究兴趣 　　课堂教学的启发引导方法应该是灵活多样的，但切不要摆花架子，要实中求活，要将知识性、趣味性结合在一起，务必视其为一个具体的任务，具有明确的目的。在设计启发引导任务时，要了解学生，根据学生求知规律和心理需求，将学生的注意力引向对整个课堂的感知，使学生很快入境，从而激发学生内在的情感需求，真正做到“课伊始，趣亦生”，起到“一石激起千层浪”效果。 　　如，本人在讲授《生物多样性保护》内容时，作了如下设计以启发引导：首先设计引言：“大家都知道，人类有很多节日，如母亲节、父亲节、儿童节等等，过节的时候，这些主人公们都很高兴，因为他们是当天的焦点，备受重视。那么，人类有没有给其它生物制定节日呢？”接着引导：“你们知道有哪些有关生物的节日吗？”这个问题可让小组竞赛抢答。在学生抢答完毕并作了一定补充后，再问：制定这些生物的节日是为了什么呢？（提醒人类，要保护生物，保护地球），最后要他们思考如何保护生物来顺利过渡要讲的课题。如此的引导设计，激发了学生的情感需求，教学内容也就顺理成章地展开了。 　　（二）创设问题情境，激发探究动机 　　创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花，激发探究欲望。 　　如学习《人体内的气体交换》一节内容时，本人从复习上节课呼吸系统的组成开始，让学生重温了呼吸道是气体进出的通道，肺是气体交换的场所，而且也知道人的呼吸是吸入氧气，呼出二氧化碳，然后抛出几个问题：①为什么气体能进入肺？又能从肺内跑出来？②更奇妙的是，人吸入肺内的气体中氧气含量大，而呼出的气体中氧气含量减少了。那么，你们能解决这个问题吗？这些问题就为进入新课的第一个环节“体验气体进入肺的过程”创设了问题情景。 　　（三）围绕问题，引导探究合作 　　这个环节是教学中最为关键的环节，在长时间的探究活动中，教师不是无所事事，而是作为组织者、指