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在课堂教学中培养学生质疑能力 　　【摘要】对于中职学生来说，提高自身的综合职业能力，将会对其今后的职业生涯产生深远的影响。在课堂教学中渗透对学生质疑能力的培养，实际上就是教会学生善于发现问题和解决问题，发展创新性思维，为成为高素质劳动者奠定有益的基础。 　　【关键词】民主的课堂氛围 勇于质疑 学会质疑 培养解疑能力 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0043-01 　　宋代理学家朱熹曾这样解读读书的过程：“读书，始读，未知有疑；其次，则渐渐有疑；中则节节是疑。过了这一番，疑渐渐释，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”对于读书的方法，朱熹提出了“无疑——有疑——解疑”的过程，从无疑到有疑再到解疑的过程，也就是发现问题和解决问题的过程。对于中等职业学校的学生来说，不仅要学习扎实的理论和技能，更要学习将来赖以生存的各种职业能力，才能适应社会对高级技工人才的要求，而培养学生的质疑能力，是提高学生综合职业能力的一个非常重要的方面。 　　创设民主的课堂氛围。现在的课堂教学中，学生是学习的主体，教师不是在讲台上高高在上的学者，一节好课，不是教师精彩绝伦的表演，也不是教师恣意飞扬的表达，而是由讲课的人（教师）和听课的人（学生）共同完成的一种感受。著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”教师要给学生创设一个宽松的学习氛围，使学生的学习个性得到充分的尊重，就必须放下身段，将自己全身心地融入到学生当中，与学生感同身受，才能让学生的思维在民主宽松的氛围中自由地驰骋，从而使学生迸发出创造的火花。 　　从表演，到表达，再到感受，实际上是教师完成了角色上的一个质的转变和飞跃，我们不妨从以下几点开始做起： 　　微笑：微笑是最美的语言，带着微笑进课堂，让课堂充满生机和活力，让学生如沐春风。比如，对于发言较好的学生，微笑是对他的赞赏；对于缺乏自信的学生，微笑是对他的鼓励；对??发言不够好的学生，微笑是对他的安慰。 　　鼓励：鼓励是最甜的甘泉。对学生来说，一分的鼓励可能会造就出十分的热情。如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则可能会损伤到一个人的自尊心；如果学生回答问题虽然不是很准确但不乏独到之处，要给予充分的肯定；如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。 　　倾听:倾听是最大的尊重。讲台并不是教师唯一的舞台，要与学生共同感受知识的美，就必须走下去，蹲下来，和学生平视，真诚地倾听，平等地交流，你才能听到他们的心声，让他们觉得你是可以信赖的人。这样，学生就会放心大胆地表现自己，展示自己。 　　一个自由、轻松、民主的课堂氛围，会给学生提供充分展现自己的舞台，那么在课堂教学中培养学生的质疑能力呢？ 　　鼓励学生勇于质疑。一个人如果从肯定开始，必以疑问告终；如果他准备从疑问开始，则会以肯定结束。大多数教师可能更喜欢循规蹈矩的学生，不喜欢学生在课堂上提出和自己意见相左的观点，认为学生是故意找茬，打断了自己授课的思路。古人云：“学起于思，思源于疑。”从质疑开始，从解疑入手，大胆质疑，勇于解疑，其实是一种宝贵的品质，是创造力的源泉。比如在小组学习进行资料搜集和整理时，我们可先让学生根据教学目标和教学要求，认真阅读资料，在自我感知和理解的基础上，由学生在阅读过程中提出问题，再交由同学们讨论。开始的时候，学生们提出的问题可能会比较肤浅，不着边际，这时教师一定要加以鼓励，要善于把握学生们思维火花闪现的瞬间，使它燃起智慧的火炬。久而久之，学生们便会具有善于质疑的能力，能提出较有探究价值的问题。 　　引导学生学会质疑。我们鼓励学生勇于质疑，就是顺应社会的需求，使学生由接受性学习转变为探究式学习，激发学生的学习热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力。学生有了质疑的勇气还不够，质疑也绝不是漫无目的的提问，不能流于泛泛之谈和花哨的形式，教师还要讲求方法，找准教学过程中的几个切入点，帮助学生提出具有一定价值和深度的质疑。归结起来，有以下几种方法： 　　（1）在新旧知识交替时引入质疑，合理创设情境，激发学生对新知的疑问和探究的兴趣。 　　（2）在小组讨论过程中针对某个知识点进行质疑，这个过程既是师生之间进行有效交流的重要契机，也是学生思维的火花得以相互碰撞的过程。例如，在学习“ＲＬＣ串联电路”时，需求解三个相量的和，教材上提供的方法是先求两个反相相量的和，再求其与第三个相量的和。在讨论时有的学生就提出质疑：“能否先求任意两个相量的和？结果一样吗？”结果自然是一样的，只不过求解的过程变得复杂许多，面对这个疑问，教师不必急于告诉学生答案，大可以让学生亲手试一试，自己体会比较两者的