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在语文教学中发展自闭学生有意注意策略研究 　　孤独症也被称为“自闭症”，是一种起病于婴幼儿时期因脑功能障碍引起的广泛性发育障碍。目前，自闭症的病因尚不明确，自闭症学生在特殊教育学校并不罕见，他们都处在天真烂漫的年纪，然而却呈现了一些我们意想不到的异常行为模式，有的孩子一遍遍地重复某个动作或者行为，有的孩子在别人同他们讲话时无法作出正常反应。教师每天都在对他们进行各种细致周到的训练，为他们任何一点在旁人看来也许微不足道的小进步而欢欣鼓舞，自闭症学生并不总是神秘和难以预测的，很多时候他们甚至只是天真无邪的孩子，任意表达自己的情感，但他们的行为是无意识的，无法和我们这个世界的规则接轨；而面对这样的疾病面对自闭症学生注意力短暂、易分散这些在学习中表现的诸多问题，我们不该是束手无策，更加不能袖手旁观，虽然在巨大的付出之后可能收效甚微，但至少要怀有好转的希望。几年来，我就是怀揣这种希望在语文的教学中进行探索，对自闭症学生进行教育训练来改善他们的注意力，因此希望通过这篇综述，以目前为止的研究进行简要概括，让学生在课堂上发挥主角作用，唤起他们的注意力。 　　一、通过关注周围环境发展有意注意 　　要想改变学生“视而不见”“听而不闻”的行为习惯，教师必须有一个强烈的教育意识。课堂上，大部分学生都在听讲，而自闭症孩子有的在自言自语，有的在拍手或在做一些重复性动作，教师绝不能对他们“孰视无睹”，而是要引导他们去听、去看、去触摸周围的世界，唤起他们的注意。如：我在讲《水果》这节课时，出示了苹果、香蕉、桔子、梨子等实物，首先让他们看一看、摸一摸，然后尝一尝；如讲授《指南针》这节课，我出示了指南针实物，发给每生一个，让学生去触摸，学生被里面摇摇晃晃的磁针所吸引，引起了他们的注意。课上我无论给孩子出示何种教具，都会尝试让他去自我感受，亲身体验。在各种活动中各个环节，孩子能做的教师坚决不做，当他们遇到困难时，教师才出现，一边帮助他们，一边要求孩子注意正在进行的活动。在课堂上，教师要带着巨大的热情去诱导学生，帮助他们理解课堂内容，如学生不懂，就个别辅导，耐心讲给他们听，并拉着他们的手去指、去摸、去做。从而实现通过关注周围环境发展他们有意注意的目的。 　　二、利用无意注意去发展有意注意 　　自闭症学生的无意注意（没有自觉目的的注意）好于有意注意（有自觉目的的注意）。比如：他们会长时间地专注于某项活动（如看旋转的物体）或他自己的游戏，或者特别钟情于一件依恋物，却很难让他有意识地去注意人或某件其他物品。在教学中，我利用学生喜欢的物品（包括食品），用条件交换的方式（如果服从，就可以得到喜爱的物品）的方式，引导自闭症学生注意学习目标。在他注意集中的瞬间发出指令，使他马上注意学习目标（人、物、活动），学生作出正确反应之后，我就立即给予奖励。上课时，用学生喜欢的物体去调整情绪，下课后，又把那些物品作为正强化物奖励给他们。对于理解力较好的孩子，则采取事先许诺的方式告诉他，做好事情可以得到什么，去帮助他们学会控制自己的注意力。 　　如：小刚喜欢搭积木，我就在积木上贴上了拼音字母，他能认出哪块积木上的拼音，就把哪块积木给他玩，不认识的拼音，可以跟老师学，学会了一样能得到积木。他在玩积木的过程中认知得到了锻炼。这种达到目标就会给予物质奖励的方法，逐渐由物质奖励上升到精神奖励，如给他们一个拥抱或亲一下。简单的事情重复做，重复的事情坚持做，利用无意注意有效发展了自闭症学生的有意注意。 　　三、充分利用桌面活动培养学生的注意力 　　对于无意注意优于有意注意的自闭症孩子来说，坐在椅子写字不是一件容易的事。因而，让学生的注意稳定下来，应先适当开展一些桌面活动。如把学习内容做成小的教具（珠子）让学生穿珠，把学习内容写在卡片上让学生插片，辨别配对、组合拼字、分类等。教学中，在充分开展桌面活动的基础上，再逐步培养学生用本子写字的本领，在教学中，要做到手疾眼快，如：在指导自闭症学生小刚写生字时，我先发出指令，留在他身边重点关注，看到他的注意力分散了（东张西望、懒洋洋地写，就马上调整），除言语“辅助”外，会出示新颖的学习材料来提醒他。如：小浩是个自闭症孩子，注意力很短暂，刚刚学会一个生字，眼神就飘到别处，这时，我就会用很短的时间为他画一张简笔画，吸引他的注意力，他看到简笔画情绪稳定下来。我再适时出示下一个学习内容，把他带入学习情境。由于自闭症学生的注意力极不稳定，教师在教学中要采用新的教学方法来吸引他们的注意力，并积极有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，从而发展他们的有意注意。 　　四、植入相关游戏，培养学生的注意力 　　语文由于学科本身特点，学习起来易让学生产生枯燥乏味的感觉，自闭学生注意力不稳定，更为课堂学习设置了碍障，于是我从游戏入手，把语文课堂变成游戏的乐园，游戏不能随意选择，而是要针对