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在高中生物教学中培养学生创造性思维思考 　　【摘 要】在高中生物教学中培养学生的创造性思维，要积极创设教学情境，主动诱发学生思考；要善于制造问题和矛盾，激发学生的发散思维；要广泛采取循序渐进的方法，促使学生进行连续思维；要系统分析和归纳知识，不断提高学生的认知能力和创造性思维的运用能力。 　　【关键词】创造性思维 培养 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0130－02 　　随着教育观念的转变和更新，生物教学中在学生掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力、培养能力已越来越被高度重视。因此，在高中生物教学中培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。 　　一 创设情境，诱发思考 　　培养学生的创造性思维，首先应当创设情境，诱发学生进行思考，教师应当积极发挥主导作用。 　　创设情境是在教学过程中培养学生创造性思维最为简易、最为灵活、最为奏效的一种方法。教学中，教师应当充分利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的环境。例如在讲“减数分裂”时，可以让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，可以介绍达尔文对当地生物的考察过程，使学生沉浸在生物与自然界搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。 　　诱发思考是教学过程中激发学生进行创造性思考最为普遍、最为直接、最为有效的一种方法。例如，在导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲“有丝分裂”时，可以设计这样的导言：“（1）细胞的数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？（2）细胞数量增加的过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致呢？”又如，在讲“水分代谢”时，可以设计这样的引言：“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减少，这是为什么？”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高了学生的学习兴趣。又如，在课堂小结时，教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回味的问题，让学生带着疑问结束新课，以此引起他们不断探索新知识的兴趣。比如，在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过程中染色体和DNA的数量关系总结如下：细胞周期间期前期中期后期末期的染色体个数2N2N2N4N2N，DNA分子数2N→4N4N4N4N2N，然后布置课后思考题：“这些数量关系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行认真的思考和讨论，能够提出许多有创造性的意见，进一步巩固和加强了课堂的教学效果。 　　创设环境，诱发思考，调动学生的学习兴趣，不仅仅局限于上述方法的运用上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要针对学生的实际和教学内容，灵活运用各种方法，调动学生学习的积极性，激发学生带着兴趣学，带着问题学，以此不断深化认识，活跃思维，诱发兴趣，积极培养学生的创造力。 　　二 制造矛盾，设疑问难 　　培养思维能力总是从产生认识矛盾、出现认识疑问开始。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，培养学生的思维能力。例如，在讲完“顶端优势”后，可以向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论、思考后得出：“果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。”接着可以乘势追问：“是不是所有的植物打破顶端优势都是有利的呢？梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮阴吗？松树、杉树长到一定高度时打顶，会获得高大的木材吗？”这样有意地制造冲突，设置疑问，引起学生注意，发散学生思维，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。 　　三 纵横递进，连续思维 　　创造性思维的标志之一，就是要敢于凭借已知的知识，探究未知的问题，形成思维的连续活动。为此，生物教学中应特别注意为学生创造条件进行联想，使他们学会联想，思维层层深入。教学实践证明，在将学生思维不断引向深入的过程中，可采用纵向思维和横向思维两种方式。纵向思维就是顺着已知的问题向纵深发展，连续考虑，探本溯源。教学上的主要表现就是教师连续地向学生提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样每一个问题就成为学生思维的阶梯，许多问题形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力得到更大的提高。例如，在讲“基因对性状的控制”时，引导学生观察“蛋白质合成示意图”和“中心法则”后，可向学生