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在实践教学中发展学生能力 　　摘　要：在当前职业学校加强内涵建设、提高教学质量的核心攻坚任务中，如何处理知识传授、技能训练和能力发展三者之间的关系，是职业教育理论必须研究、解决的重要问题。职业教育的培养目标、教学任务、教学过程、内容与方法、形式与环节，乃至师生关系等，都与普通教育存在着巨大差异，质言之，二者所遵循的教学规律亦有不同。依据职业教育教学过程中的四个基本因素所构成的矛盾运动，职业学校教学规律之二是：在教学活动中，学生在实践教学中发展能力。 　　关键词：职业学校；教学规律；实践教学；技能训练 　　作者简介：王川（1957-），男，四川成都人，广东技术师范学院师资培训中心教授，硕士生导师，研究方向为职业教育原理、职业院校教师继续教育。 　　课题项目：广东省教育厅委托项目“职业院校课程评价体系的研究”（编号：粤教高[2012]KT03），主持人：王川。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）33-0004-06 　　教学的基本任务是“不仅使学生获得知识技能，也发展他们的认识能力，同时培养他们的思想品德”[1]。在广义的学校教育教学中，包括普通学校教育和职业学校教育，除了书本知识（间接经验）与实践知识（直接经验）的关系之外，知识（书本知识和实践知识）与能力（智力）的关系是研究教学规律另外一对十分重要的范畴。普通教育学对这一范畴的表述是：“掌握知识和发展智力的必然联系”，“（1）智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展”，“（2）引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力”，“（3）防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性”[2]。 　　一、职业学校的知识传授与能力发展的辩证关系 　　有人把知识分成认识世界的知识和改造世界的知识，前一种知识主要描述“是什么”或解释“为什么”的问题，即“科学”（理论）知识；后一种知识则主要回答“怎么办”或“如何做”的问题，即“实践”（经验）知识。也有人将其分为“陈述性知识”（declarative　knowledge）和“程序性知识”（procedural　knowledge）。陈述性知识属于??识（解释）世界、认识事物和认识人自身的知识，它的对象是客观事物，这种关于认识事物、揭示事物之间的关系与规律的理论性知识，实际上就是通常所说的“科学”知识；程序性知识则属于改造世界、改造事物和人的行为的知识，它的对象是物质的实践活动。这种关于改造事物、有效地进行物质的实践活动的知识就是“经验”知识。 　　在普通学校里，学生最主要的任务是学习以文字、图表、公式、定理、法则等形式保存下来的“陈述性知识”，是人类社会积累和保存下来的物质文化和精神文化遗产，一般称之为书本知识，也称之为间接经验。学生学习这些书本知识和间接经验目的是在前人的基础上实践和创新。教师的责任是培养学生理解、记忆、巩固书本知识的逻辑思维能力，以及伴随的解题和考试能力。书本知识与考试能力是相互依存、相互促进的，知识是能力的基础，能力是知识的外在表现。在学习书本知识的同时能提高考试能力，考试能力的提高又加速着对书本知识的掌握。 　　在职业学校里，学生最主要的任务是学习以技能操作、问题解决、经验获取等个人知识和个人体验等形式保存下来的“程序性知识”，一般称之为实践知识，也称之为直接经验。学生学习这些实践知识和直接经验，目的是将来在社会生产活动中高质量高效率地履行职责、完成任务。实践知识的学习与理论知识的学习，在形式上和教学方法上迥然不同。理论知识的学习方法和形式主要是理解、记忆、复诵，能否运用是次要的；实践知识的学习方法和形式则主要是探索与操作活动。所以职业学校的教学特别强调操作、实训，教学设备、实训车间、实验室、一体化教室、操作工位等硬件条件不能或缺。 　　在职业学校里，实践知识与实践能力也是相互依存、相互促进的。尽管学生也学习书本知识、也接受间接经验，但此时，他们学习书本知识的目的不是为了在实践中探索，在理论上创新，而是为了尽快地掌握运用书本知识的方法，应用间接经验的操作技能，形成自己的工作实践能力，与普通学校发展学生的解题能力和答题能力完全不同。职业学校的学生学习书本知识、接受间接经验的目的不是背诵记忆人类积累下来的宝贵文化遗产，而是运用这些知识来掌握一门技能，形成自己的能力。 　　在基础教育阶段之后的职业学校教育阶段，学生已经具备了起码的“基础知识”，如运用母语进行口头交流和书面交流的知识技能、读写算和初步形式逻辑思维能力、一般的社会交往常识和人际相处规则，等等。进入职业学校的主要学习任务是了解某个专业或职业方面的知识，一方面是专业基础知识和基本理论，另一方面是专业技术常识、技能运用与操作。前者如专业基础知识和基本理论是思考专业问题的背景知