基于关注点分离教学法研究.docVIP

基于关注点分离教学法研究 　　【摘 要】本文依据笔者的实际教学工作经验，基于计算思维关注点分离原则并结合单元式模块化教学的特点，提出了以单元式理论教学、思维启发式教学和创新型实验教学三者相结合的综合立体教学法，达到培养学生操作能力、应用开发能力和研究创新能力三个层次计算思维能力培养的目标。并通过实例验证了该教学法的可行性和高效性。 　　【关键词】计算思维 关注点分离 单元式 思维启发式 　　教学方法是教师教学行为的心理基础和内在根源， 教学改革要取得成功，改变教师的教学方法成为关键问题。作为教学研究重要内容之一的教学方法其先进性和实用性对于教学改革具有重要的意义。以往过于追求和重视规律的教学虽使学生掌握了一定的书本知识，却因所谓的“本质规律”和“标准做法和答案”扼杀了学生的个性和创造性，也限制了教师主观能动性的发挥，其教学效果和功能是十分有限的。本文所提出的教学方法改革的前提是不再假定教学活动存在固有不变和先在唯一的本质和规律， 其本质和规律是在具体的教学过程中生成的， 是内在于教学过程之中的。 　　计算思维是运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，通过采用抽象和分解方法，并通过约简、嵌入、转化和仿真等手段，把一个看似困难的问题重新阐述成一个我们知道怎样解的问题。关注点分离作为最重要的计算思维原则之一，通常以“分而治之”的方式出现，模块化（Modularity ） 是其中最具代表性的具体设计原则之一。基于关注点分离的教学法认为：第一，教学活动是在复杂的应用背景中进行的，不能将教学与应用背景分离开来进行研究；第二，教学是由人参与的过程，不能完全抛开具体教学活动进行所谓的客观研究；第三，教师进行教学， 必须注意到教学情境的复杂性和特殊性，利用关注点分离相关方法形成智能化“教”和适应性“学”相融合过程。 　　今后，具备计算思维能力，能够运用计算机技术和手段进行学习、工作、解决专业问题是高层次人才的必备素质。目前，一些计算机教育工作者正在教学过程中逐步推进计算思维能力的培养，尽管如此，如何在???体的课程教学过程中培养计算思维能力仍处于一个初级探索阶段，没有形成一套完整的方法体系，需要计算机教育者进一步探索和研究基于计算思维能力培养的新型教学法。 　　本文依据笔者的实际教学工作经验，并结合计算思维关注点分离原则和单元式模块化教学的特点，提出了以单元式理论教学、思维启发式教学和创新型实验教学三者相结合的综合立体教学模式。该模式提出的教学法不仅是计算思维能力的培养方法、应用方法，也是当前利用先进教学手段进行综合创新式教学的进一步提高和升华，落实了培养学生的信息素养这一终极目标。 　　一、基于关注点分离的单元模块驱动式教学原理 　　（一）关注点分离策略 　　利用关注点分离策略控制问题复杂性，提高可理解性，需要掌握相关问题具体知识之后，通过分解机制将教学内容分割为有意义且易管理的片段，把握问题的关键特征，对具体问题具体分析，并运用模块合成方法将这些片段组合成整体方案。计算机类课程教学过程不但涉及众多具体知识点， 而且涉及从课程不同的性质特性、教学手段开发过程和组织方式、不同层次学生的利益关注点， 到技术、实现工具、设计方案等多方面问题，这些不同问题既有各自独立的需求和约束，同时，不同的问题侧面可能互相交织，甚至互相冲突，既需从其关注点的角度细化考虑，又需以统一的观点统领全局综合考虑。 　　在基于计算思维关注点分离的教学法实施过程中， 关注点的分离视角与关注重点扮演了十分重要的角色。体现分而治之思路的模块化教学单元设计是最重要的设计原则。通过对模块化单元教学内容实施时间关注点的分离，在不同层次开展教学内容实施过程，达到培养操作能力、应用开发能力和研究创新能力这三个层次计算思维能力培养的目标。 　　（二）闭环迭代递增教学模型 　　建立在可实现基础上的思维性基础教育、知识讲授、素养培养三位一体的思维性教学是大学计算机类课程的核心价值，思维性教学原则可概括为以下的“三而目标”：“知识”随着“思维”的讲解而展开，“思维”随着“知识”的贯通而形成，“能力”随着“思维”的理解和训练而提高。 　　基于关注点分离策略的单元模块驱动式思维教学过程中，围绕单元模块教学内容设计这根主线，充分考虑教师、学生与单元模块教学内容三者之间相辅相成的关系，构建以下单元模块教学内容驱动式闭环迭代递增教学模型，具体如图1所示。 　　 　　图1 单元模块教学内容驱动式迭代递增教学模型 　　该闭环迭代递增教学模型将教师的教学过程和学生的学习过程连接互动起来，教师与学生在整个教学过程中都发挥主体作用，形成一个迭代递增的过程。教师在课程体系设置、单元教学内容设计、模块化教学内容讲授、综合教学效果总结评价等方面的教学活动实施过程中，运用以思维带知识的方式进行教学，