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基于国家职业标准中高职课程衔接策略
基于国家职业标准中高职课程衔接策略
摘要:基于国家职业标准的中高职课程衔接策略,是指中高职学校分别依据《国家职业标准》,针对培养目标所设定的职业(岗位)群,按照中级工和高级工的要求,各自确定教学内容的办法和途径。步骤是:确定培养目标,设置职业(岗位)群,确定学习内容模块,构建课程体系。
关键词:国家职业标准;中高职学校;课程衔接;策略
作者简介:邵世光(1964-),男,江苏赣榆人,连云港师范高等专科学校教授,研究方向为植物学与教学论;王月穆(1962-),男,江苏赣榆人,连云港工贸高等职业技术学校副教授,研究方向为职业教育。
基金项目:江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题“基于国家职业标准的中高职课程衔接策略研究——以生物制药专业为例”(编号:D/2011/03/058),主持人:邵世光,王月穆。
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2012)15-0023-03
《中共中央关于教育体制改革的决定》(1985)指出,要“逐步建立一个从初级到高级、行业配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系”;2002年,教育部提出要扩大中等职业学校毕业生进入高等职业学校继续学习的比例;《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》进一步指出,要“建立健全职业教育课程衔接体系……”。中高职衔接问题已经引起我国政府的高度关注。
以西安航空工业学校等三所中等专业学校于1985年试办五年制专科,1997年10个省市高职对口招收中职学生为标志,我国中高职对接实践拉开大幕。到今天我国已经形成了对口单招、五年一贯制“3+2/3+3”或“4+2”等的中职-高职对接模式,特别是近年来部分地区开始试点的“中职升高职”注册入学制,使得中高职贯通成为可能。但我国中高职衔接过程中还存在着诸多问题,主要表现在衔接的口径不够科学,相近专业、同质课程缺乏统一标准,中职、高职互不通气、各行其道,课程体系、教学内容重复等[1、2]。当前在中高职衔接的问题研究中,涉及学历衔接的研究(政策层面)较多,而作为核心问题的专业、???程衔接则较少涉及,使得中高职衔接研究显得笼统而空泛,毕竟中高职衔接的落脚点是专业和课程衔接,而专业衔接最终要通过课程衔接来实现[1、3、4]。所以,从课程层面研究中高职衔接具有重要的现实意义,但目前关于中高职课程衔接的研究还不多[5、6、7]。
国家职业标准(以下简称“标准”)由国家劳动和社会保障部组织制定,是在职业分类的基础上,根据职业(工种)的活动内容,对从业人员工作能力水平的规范性要求,是从业人员从事职业活动、接受职业教育培训、职业技能鉴定和用人单位录用、使用人员的基本依据。《中华人民共和国职业教育法》(1996)指出:“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。”《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)也指出:“高等职业院校要……根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。”而依据国家职业标准实施中高职课程衔接的研究则少有报道。
一、“策略”模型
基于国家职业标准的中高职课程衔接策略(以下简称“策略”),是指中高职学校分别依据《国家职业标准》(以下简称“标准”),针对培养目标所设定的职业(岗位)群确定各自教学内容的办法和途径。该策略模型如下:
第一步:确定培养目标。这是中高职教育的出发点和落脚点,也是课程衔接的基础。
第二步:设置职业(岗位)群。即中高职学校分别根据培养目标设定学生未来将从事的相关职业(岗位),组成职业(岗位)群。
第三步:确定学习内容模块。根据“标准”,中等、高等职业学校分别按照中级工、高级工的岗位标准确定主要学习内容(含知识、技能、情感态度价值观),并将不同职业(岗位)中相同或相近的内容进行归类、整合,最终组成学习内容模块。
第四步:构建课程体系。中高职学校分别将具有学科关联性的内容模块构成一门课程,各门课共同组成本专业的课程体系。
二、“策略”实施
基于国家职业标准的中高职课程衔接策略实施的前提是,既要符合国家对职业技能人才培养的精神,又要考虑学校的实际情况;既要实现学生充分就业,又要考虑学生的未来发展;既以“标准”为纲,又不厩于“标准”。
(一)培养目标确定
培养目标是学校(或专业)对学生的具体培养要求[8]。培养目标制定是否科学,关乎专业的命运和学生的切身利益。尽管教育部在制定中等学校和高等职业院校专业目录时,也对各专业的培养目标有了一个导向性的描述,甚至给出了主要课程的名称和教学要求,但由于我国各地区的经济结构和
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