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基于学习援助学习资源管理 　　[摘要]在e-Learning环境下，动态收集准确的学习资源，可以为学习者提供个性化的服务。本文从美国教育交流与技术协会（AECT）对学习资源的定义出发，在研究学习资源开发原则和管理方式的基础上，提出了设立知识总监、制定人本化的激励措施等策略、进一步优化协作学习环境、全面构建动态修正机制，建立智能型学习援助系统等措施。 　　[关键词]学习援助　学习资源　资源整合　动态修正 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005－5843（2012）06－0094－03 　　随着信息和通讯技术的迅猛发展，数字化学习（e-Learning）逐渐成为人们不可或缺的学习方式之一，与此相关的技术标准也在逐渐规范。与传统学习方式相比，数字化学习最大的优点就是可以为学习者提供更为丰富、优质的学习资源和便捷、个性化的虚拟环境。数字化学习环境下，学习资源的优化和利用与虚拟环境的功能结构设置相辅相成。法国成人教育家保罗·朗格朗在他的《终身教育引论》一书中指出：信息增长要求人们不断接受教育训练，培养吸收和利用信息的能力，特别是养成批判选择能力，以达到使日益增多的信息发挥建设性作用的目的。由知识本身变化引起的全球社会职业的变化对继续教育产生了重大影响，学习者突破时空限制、继续学习的意愿更加强烈，这对学习资源管理提出了更高的要求。 　　一、学习资源的概念 　　学习资源在美国很早就得到重视，相关的研究工作也较为规范。美国教育交流与技术协会（AECT）根据教育发展的现实情况多次对学习资源概念进行厘定，从AECT－77、AECT－94到AECT－05，学习资源的含义和范畴不尽相同。AECT－77把学习资源分为设计的资源和利用的资源两大类；AECT－94将学习资源定义为一种综合了教学材料、教学环境及教学后援的系统；AECT－05将学习资源的概念县定为为学习服务的所有的智力型的、技术性的支持。综合已有研究理论，从教育学的视角来看，学习资源是指在教学系统和学习系统运行的过程与环境中学习者可以利用的一切显现的或潜隐的条件，包括信息、人员、资料、设备和技术等。大体可分为两类：专门设计的学习资源，如教科书、语言实验室等；非专门设计但可利用的学习资源，如戏剧院、博物馆、互联网等。 　　二、学习资源的开发标准与管理 　　学习资源是学习援助系统运行的重要支撑，学习资源配置优化与否，直接决定学习援助系统能否良性运行。学习资源的开发需要遵守一定的标准和规则，运用信息整合策略，在对信息资源进行细化、分类的基础上进行深度开发，保证学习资源的有效性，并使其价值最大化。在e-Learning环境下，建立一个存取便捷的资源平台，以开放共享的方式对学习资源进行管理，扩大资源受益群体。可以通过设立一个专门的机构负责教育资源的收集和整理，以相关行政、管理单位为依托，由下一级向上一级传送信息需求意愿，最高一级统一整合各级资源需求与资源供给，将资源需求与供给进行周期性汇总、梳理、分类、储存，不断更新内容，配以高效的运转模式，建立一个相对成熟、低准入标准的教育资源系统，使需求者可自由提取其中的资源，实现共享。 　　（一）学习资源的技术标准 　　学习资源开发的最终目标是实现资源的共享，扩大资源的使用价值，也就是说学习资源的开发必须遵循国内或国际通用技术标准。2008年，国际上IMS和ADL组织作为e-Learning技术标准最领先的机构，都对学习资源的组织模型提出了各自的新方案。IMS的Common　Cartridge　Profile方案中对Common　Cartridge规范的定义是“一个由内容提供者和学习管理系统共同遵循的内容包的描述，同时为完全或保护性开放的分布内容提供了一个通用的格式”。这个标准在Content　Packaging、LOM　Metadata、QTI以及IMS　AuthorizationWeb　Service等一系列现有规范的基础上构建的，并设计了一种标准化、高效率的方式来控制分布在不同平台的多媒体网络资源。ADL推出的SCORM　2.0不仅目标远大、内容丰富，对今后的可持续发展也进行了综合考虑。混合式学习、协作学习成为多种教学模式的重要组成部分，它要求提供最大灵活性的模块化和可扩展的架构，支持多种教育培训场景，可满足传统课堂教学、远程教育、自学和工作中的培训的发展要求，能够支持开源与多方合作的开发。如果将这些标准引入国内，结合本土实际制定严格的执行计划，真正落实到各级教育过程中，特别是继续教育中，将产生巨大的作用。针对国内现有标准的现状与学习资源的未来发展趋势，已有学者提出了一种适应未来泛在学习环境的资源组织模型——学习元。学习元（Learning　Cell）中“元”有两层含义：一是指“元件”，像机器、仪