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基于学习风格多媒体英语课程教学策略研究 　　摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体在英语课堂教学中的应用也日益广泛。但如何根据学习者的个性特征将多媒体恰当地应用到日常的英语课堂教学中，最大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性，增强学习效果，这一课题还值得深入探讨。以学习风格为突破口，然后介绍学习风格及其分类，接着以此为依据，提出多媒体英语课程个性化教学策略的设计方案，最后提出需要进一步研究的问题。 　　关键词：多媒体；学习风格；教学策略 　　多媒体英语课程教学作为一种新的课程教学形式，已被广泛应用于高中英语各种课型的教学实践中，不论是听说课、阅读课、语法课还是写作课，多媒体都可以其丰富多彩的表现形式、生动直观的表现手法，为英语课堂教学增添乐趣。多媒体的这一优势已经得到广大英语教师的广泛认可和应用。但如何将多媒体技术根据学习者的个性特征灵活拆分重组，使其达到个性化收益；以及与之相适应的个性化教学内容呈现、个性化教学活动安排的内容很少见到，但这恰恰是真正个性化的需求所在。 　　学生在英语学习的过程中，由于受到特定的家庭环境、教育方式以及社会文化的影响，在学习英语的过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。虽然学习风格本身并无好坏之分，但如果能够为不同风格的英语学习者提供与之相应的多媒体教学策略，学习效果肯定会更好一些。因此，为了进一步提高多媒体英语课程教学自身的适应性，必须充分考虑学习风格对教学设计的影响，并在相关理论的指导下对学习目标、学习内容、学习活动、学习策略等核心要素做出综合考虑，形成完整的个性化教学策略。 　　学习风格自1954年被提出以来，逐渐受到研究者的重视，现已成为教育心理学、学习论和教学论共同关注与探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”[1]。英国学者HoneyMumford认为：“学习风格是对决定学习方式偏好的态度和行为的描述。”大量相关研究表明，不同的学习者有着不同的学习需求，他们在学习过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。 　　对于学习风格，长期以来没有形成统一的界定。西方许多学者从各自的角度阐释学习风格的内涵。在我国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和[2]。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定的步骤称为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可以随学习环境、学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续的一贯性。那些持续一贯性地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成学习者通常采用的学习方式，即学习风格。 　　根据不同的标准，可以将学习风格分成不同的类型。 　　1）视觉型、听觉型和动觉型。这是根据学生使用感觉器官的习惯的不同来划分的。视觉型的学生对看到的文字或图像印象非常深刻，因此喜欢阅读，尤其是默读；听觉型的学生对听到的内容比较敏感，喜欢听而不喜欢读，经常喜欢与别人讨论；动觉型的学生在读和写的活动中表现突出，喜欢动手和表演。 　　2）内向型和外向型。根据学生面对学习环境的不同表现可分为内向型学习风格和外向型学习风格。内向型学习者经常或始终喜欢进行单人的听、说、读、写的活动，在小组活动中喜欢倾听或保持沉默，不善言辞，虽然兴趣不多，但能够将注意力集中到这些兴趣上。外向型学习者经常喜欢与别人讨论交流，分享讨论的成果，能感受到与同学一起学习时比独自接受家庭指导的效果更好。他们活泼开朗，热情大方，在合作中获得学习的动力。 　　3）开放型和结果型。根据完成任务方式的不同可分为开放型和结果型。开放型学习者不太在乎是否准时完成作业，不担心理解课堂上的学习内容，感觉无需在课堂上很快地得出结论。结果型学习者经常喜欢制定语言学习计划，并按时或提前学习课文，在课堂上将课堂笔记、讲义和其他资料都安排得井井有条，经常想知道如何使用语法规则以及为何要使用这些规则。 　　4）整体型和具体型。根据获取信息、解决问题的方式的不同可分为整体型和具体型。整体型学习者在学习过程中善于理解文章的大致意思，如果细节看起来对任务不重要，就不会关注这些细节，喜欢简洁的答案而不是冗长的解释。在学习的过程中往往会从现实问题出发联系到抽象的问题，再从抽象的问题回到现实问题中去。具体型学习者在阅读时经常或始终关注具体的情况或信息，在听力时善于捕捉单词或短语，在交流沟通时能记住细节却忘记问题的中心。 　　针对不同风格的学习者，教师在教学中就需要应用科学合理的教学策略。教学策略是为了达成教学目标或课程目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，是教师在