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基于数学课堂文化构建实践与思考 　　对数学课堂文化构建的思考与实践，以增加数学教育的文化内涵，提升数学教育的价值，是非常必要的。数学课堂文化的构建，要求教师站在“文化”的高度审视教学内容；要着力创设在课堂中产生学生思想的时空；要教给学生学会数学的思维和思想方法；重要的是注重展现知识的发生发展过程。结合教学实践，阐述了如何在数学课堂构建数学课堂文化，提高学生的数学文化素养。 　　数学课堂数学文化数学素质在长期的传统教学文化的熏陶下，我们的学生形成了一种学习意识：文本就是真理，教师就是权威。学生把学习理解成了读教科书，做老师规定的习题、讲义，认为答对了老师的问题，就是掌握了知识，形成了智慧和能力。于是，在我们的许多常态课堂中，我们经常听到老师这样问：听懂了吗？记住了吗？会做了吗？当我们看到这种现实的课堂文化，结合我们当前的课堂改革，我们迫切需要转变教育观念，改革课堂教学文化。因为我们认为没有课堂文化的构建，课堂教学改革必将走向形式化，最终无功而回。 　　下面，笔者试就数学课堂教学中数学文化的构建，结合实例谈几点个人的看法。一、数学课堂文化的构建，需要着力创设在课堂中产生学生思想的时空 　　我们时常说，学生是教学的主体，教师处于主导地位。而在实际教学中，教师往往“越位”，把自己变成课堂的主宰，自己一讲到底，课堂变成“一言堂”。这实质是课堂文化的专断现象。在实施课堂改革的今天，教师必须转换自己的课堂角色，把课堂的舞台还给学生，让他们成为课堂的主角。要使课堂产生学生的思想，教师应从以下方面努力。 　　1.营造宽容的课堂环境，树立民主的课堂观念 　　宽容是课堂生活的起点。因为宽容，学生才敢于道出困惑，才敢于质疑，才敢于创造；因为宽容，教师才能知道学生的困惑，才能听到质疑的声音，才能判断教学的下一个方向在哪里。师生真正的思维对话与碰撞才得以展开。 　　2.丰富课堂活动形式，使学生能有所“表演” 　　把课堂的舞台还给学生，让学生成为主角，必须有能让学生有所“表演”的形式。在传统的课堂教学中，整堂课围着???题转的那种“版本”下，学生很难有所“表演”。教师不仅要使教学内容与学生实际生活相衔接，更是通过丰富多彩的课堂教学活动形式，为学生创造“表演”的机会。现在不少教师所采用的“做一做”“画一画”“量一量”“猜一猜”“辨一辨”“估计一下”等方式，都是能让学生有作为的好形式。还有像数学小游戏、小论文、辩论赛等各种开放型活动形式，只要组织得好，都能让学生有所思、有所言，能让他们乐于表达自己的数学思想，让他们从中享受学习的乐趣，体验到成功的快乐。 　　二、数学课堂文化的构建，应教给学生学会数学的思维和思想方法 　　数学家波利亚认为，中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”。教师要努力启发学生自己发现解法，从而在根本上提高学生的解题能力。为了使学生的学习更符合学习规律，并在知识学习过程中发展能力，学会学习，笔者在教学中，加强了知识形成过程的教学，并使学生更多地参与教学过程。学生如果掌握了这些学习新知识的基本方法和途径，他们就掌握了打开宝库的金钥匙，获得学习的主动权。 　　案例：在“二元一次方程组的解法”教学中，通过实际问题得到二元一次方程组然后，向同学们提出了问题。 　　教师：今天学习二元一次方程组的解法。按照以前研究和学习新知识的方法，应该怎么办？ 　　学生：（几乎是异口同声）转化成已知的问题来解决。 　　教师：那么，我们已知哪些与之有关的知识？ 　　学生1：一元一次方程的解法。 　　教师：那么，二元一次方程组与一元一次方程有什么区别？ 　　学生2：二元一次方程组比一元一次方程多了一个未知数，多了一个方程。 　　教师：要实现“转化”，关键要解决什么问题？ 　　学生3：关键是消掉一个未知量。 　　教师：有没有办法做到这一点呢？ 　　几分钟的讨论，同学们不仅想到用代入消元法，而且也用到了加减消元法。在笔者进一步引导下，学生通过讨论，也搞清楚了为什么用代入消元法和加减消元法，体会了“等量替换”的思想。 　　然后，在安排例题和练习时，有意识强调代入消元法，使同学们进一步巩固和掌握它。 　　教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学习，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主任，适时地发挥指导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学中，少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状态。这正是构建数学课堂文化的精髓所在。 　　三、数学课堂文化的构建，要注重展现知识的发生发展过程 　　在传统的教学中，数学课堂教学最重要的还是如何让学生掌握教材上的知识点，进而形成解决考试所需要的解题能力，根本就没有考虑到如何利用展现知识的发生过程来渗透