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基于网络平台英语阅读教学研究 　　摘要： 在理性分析英语阅读能力发展体系的基础上建构英语教学网络平台，须从两个方面循序渐进地付出不懈努力：一是致力于英语学习资源库建设，二是注重英语校本课程开发。当学习者养成良好的阅读习惯，掌握猜测生词、理解句子及段落的阅读技巧之后，基于网络平台的英语阅读教学可采取类似于“跟帖”与“接龙”的形式进行。“跟帖”与“接龙”赋予了每个学生平等发表言论的权力和机会，从而使学生乐于阅读、善于阅读。 　　关键词： 英语阅读能力 网络平台 网络化英语阅读教学 　　网络环境下的英语阅读教学，因为阅读材料由以传统纸质文本为主转向以电子读物为主，所以必须提高学生的英语阅读速度以求尽可能多地获取信息。这对学习者的阅读能力，特别是阅读速度提出了更高的要求。教师只有在学习一定的英语阅读能力理论的基础上，帮助学生养成良好的英语阅读习惯，掌握快速阅读的技巧，才能使网络化英语阅读教学收到预期的效果。 　　一、英语阅读能力理论简述 　　（一）英语阅读理解过程的基本类型 　　根据国外学者对英语阅读理解过程的研究结论，阅读理解过程可以归结为两种基本的类型：“bottom-up”模式和“top-down”的模式。Bottom-up是传统的阅读理解模式，其过程大致是由低级的单词解码到完整地获取英语文本信息。这样的阅读过程，是从左到右按部就班地辨认阅读材料中的字母、单词、短语、句子等，通过详细而准确地理解段落大意而得出文本的整体意义。Top-down是与传统的阅读理解过程截然相反的一种阅读模式，读者无须力求精准地“咬文嚼字”，甚至对个别词句可以“不求甚解”，而是直接从高层信息出发，选择性地从阅读材料中捕捉最重要的语言线索，在阅读过程中进行推理和猜测，并通过验证和修改推测，实现对文本意义的正确理解。 　　（二）衡量英语阅读理解能力的通用标准 　　学界一般以阅读速度、理解率和阅读效率衡量英语阅读理解能力。阅读速度指的是阅读的快慢程度，一般按读者在单位时间内所能理解的阅读材料的长短（WPM）计算。阅读理解率指的是读者从阅读材料中获取的信息量占阅读材料所???涵的信息总量的百分比。阅读效率指的是读者在单位时间内通过阅读所获得的信息量，计算公式为：阅读效率=阅读速度×阅读理解率。 　　（三）阅读理解能力发展体系 　　从纵横两个维度认识阅读理解能力，在理性分析基础上加以整合，便可建构起较为完善的阅读能力发展体系。分阶段描述阅读能力由低到高的发展层次，包括阅读感知力、阅读理解力、阅读鉴赏力、阅读迁移力和阅读创造力。其中阅读感知和理解能力属于基础层次，阅读鉴赏能力属于深化层次，阅读迁移和创造能力属于目的层次。从横向贯穿方面分析阅读能力的构成要素，包括阅读选择力、阅读思考力、阅读想象力、阅读记忆力和阅读时效力。而被公认为阅读能力核心要素的“理解”，要求读者在解读文本时占领阅读思维的四维空间：一是还原作品本意，二是领会作者用意，三是关注读者的主体意识，四明晰作品的社会价值。能否自如地穿越阅读思维的四维空间，取决于两个要素：一是和文本相关的原有知识经验，二是阅读策略的运用是否灵活而恰当。对于英语阅读教学而言，应适当进行诸如区分主次内容策略、概括信息策略、推理策略、质疑释疑策略、监控理解策略和激活原有知识策略等阅读策略的训练。如果学生已经度过了“学会阅读”阶段，教师在教学中就应注重培养学生“从阅读中学习”的能力，使他们就阅读材料进行深入的批判性思维，并以此为话题进行口头和书面的表达与交流。 　　二、英语阅读教学网络平台的建构 　　建构英语教学网络平台须从两个方面循序渐进地付出不懈努力：一是要致力于英语学习资源库的建设，二是要注重英语校本课程的开发。 　　（一）建设英语学习资源库 　　1.资料库系统的建构 　　网络所拥有的海量信息，原本就是可以充分共享的知识宝藏蕴藏着丰富的英语学习资源。只是由于学生缺乏学习动机或是不善于选择具有较高价值的学习材料，当其面对目不暇接的网络信息时，反倒更容易失去定力而迷失方向，如同被汪洋大海所淹没。因此，我们首先要致力于英语学习资料库系统的建构，为学生提供一个便捷进入英语虚拟课堂的信息通道，使其随时随地用手机上网即可进入虚拟课堂参与对话、提交作业；英语教师随时随地凭手机上网即可完成各个教学环节及发布各种通知，参与学生讨论，等等。 　　2.教学系统的建构 　　越来越多的教师开始研制多样化的英语教学课件，包括目的明确、内容丰富、具体可感的网络课件，色彩绚丽、具有动态效果的PPT课件，以及形、声、色三位一体的Flash课件等。现实可行的做法是，尽可能地将教学团队中每位成员所制作的英语教学课件全部上传至Blackboard网络平台，使之纳入英语学习资料库系统，再将资料库系统和师生的Blog、QQ空间链接为一个整体，由此构成以网络为核心的教