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复习课有效性策略初探 　　子曰：“温故而知新，可以为师矣。”此话深刻说明了复习课的重要性。教师通过复习课，帮助学生将所学的知识进行回顾和梳理，构建知识网络，渗透学习方法，提升应用能力。可是复习课没有新授课的新鲜感，所以很难上出新意，上出质量。如何在复习教学中体现“以学生发展为本”，探索复习课教学的基本策略，提高复习课的教学质量，是每一位教师值得深思的问题。 　　我结合自己不久前开设的一节公开课《复习：伏安法测小灯泡电阻和电功率》谈谈提高复习课有效性的一些策略。 　　我的第一堂课： 　　首先我选取了2011年宁波市学业考试科学卷中的“测小灯泡额定功率”的试题，让学生尝试作答来引入复习的主题。然后分别回顾了这两个实验的原理、实验步骤、实物连接时的注意点、电路图、数据处理的异同，帮助学生理清知识脉络，掌握伏安法的真谛，最后辅以相关习题达到巩固和提升的目的。这样的课，教师牵引学生，学生学的不是很辛苦，教师也自认为复习地很到位、很全面。但这样的复习课是高质的吗?是学生所需要的吗? 　　评课老师的一席话让我醍醐灌顶：“你的课将学生的主体地位放在了哪里?你的讲授有没有真正进入学生的内心深处?”是啊，反思我这一节课的主体，是知识，是练习，是配合我脚步的学生，而不是自主的学生。我关注了在课堂中那一个个鲜活个体的真实需求了吗?我思考了学生的真正困惑了吗?看似很多的师生互动，却都被教师牢牢牵制，哪有自主探究?哪里得到了能力的培养? 　　经过同行们的指点，秉着以学生为主体的教学思想，我重新设计，再次组织教学。 　　我的第二堂课： 　　一、新情境：开放、有趣、探究 　　片段摘取：教师出示一个小灯泡，然后提问：当你拿到这个小灯泡时，你最想知道关于它的哪些信息? 　　生：(稍加思考，纷纷举手回答)我想知道小灯泡的电阻、电功率、额定电压、额定功率、正常工作时的电流…… 　　师：这位同学想知道这个小灯泡的电阻大小，请问，其他同学有什么办法吗? 　　生：用伏安法测。 　　师：你能运用桌上的实验器材和小组成员一起来测量一下吗?看看哪组同学完成地??快又好。 　　学生们纷纷开始动手测量，教室里一片热火朝天。在巡视过程中，我收集了完成较好的，也收集了几个连接出现典型问题的，一同拿上讲台，组织学生评价。 　　从课堂学生积极的反应来看，我的设计是成功的，冲破了以往固有的对复习课的处理：以知识梳理为铺垫，再辅以练习巩固提高。由猜想小灯泡信息导入，吸引了学生的注意力，他们急切地想利用自己所学过的知识来解决问题；法国的西蒙斯曾说过：“如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话，那么所有的科学知识，就其本质及其关联来说，都充满着趣味。”复习课同样也可以上的很精彩，只要你能站在学生的角度，根据科学课程的特点和学生的心理特征，运用一些实际问题或者是有趣的事件来多样化地呈现学习素材，创设开放的情境，将复习主题寓于其中，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 　　二、新方法：自主、适合、高效 　　片段摘取：复习伏安法测小灯泡的电阻和电功率时，我设计了小组活动：让学生自己来对比分析这两个实验的异同。在课堂上，学生找寻相关资料，小组讨论，从原理、实验电路图、数据处理的方法等多方面进行归纳总结，气氛活跃。教师在小组间巡视、点拨指导。最终将小组的讨论结果用幻灯机投影出来，有表格式的，有纲要式的……再请同学们评价哪种方式好，哪种方式适合自己的复习。最后是教师补充、评价。 　　这个环节的设置从后来学生们的作业反馈来看，效果也比第一次上课后的作业反馈要好。在这个环节中我一反之前教师引导学生回答的模式，放手让学生进行小组活动，交流复习的方法和心得。学生自然地利用对比法、联想法、类比法等科学方法对所学的知识点进行提炼和概括，形成一个比较完整的知识网络。学生亲历知识复习的过程，领悟到一些行之有效的复习方法，提升了他们的复习能力，为以后的复习工作打下扎实的基础。从中，我顿悟了帮助学生寻求有效的复习方法的重要性。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。 　　三、新应用：实际、高质、前沿 　　例题讲解：做“测小灯泡额定功率”实验时，小灯泡上标有“2.5V”字样。(1)按所示的电路图，请你把实物图连接完整；(2)经适当调整后，闭合开关，移动滑片P到某处，发现电压表的示数为2.2V，要测量小灯泡的额定功率，应将滑片P向端滑动；(3)实验中，当电压表示数为2.5V时，电流表示数如图丙所示，则小灯泡额定功率为＿＿＿w；(4)通过分析图像发现灯丝的电阻是变化的，这是因为导体的电阻随＿＿＿的变化而变化。这种现象在生活中也有体现，例如家里的白炽灯在刚开灯的瞬间，灯丝＿＿＿(选填“容易”或“不容易”)烧断。