外语听力教学中自主学习研究.docVIP

外语听力教学中自主学习研究 　　一、当前外语听力教学中存在的问题 　　马王超（2002）在《从复合式听写看当前大学英语教学》中指出，大学英语学生有一个普遍的特点，那就是写在黑板上的英文绝大多数都认识，但别人以正确的语音语调读出或说出时却听不懂。也就是说，学生头脑中的“音”与正确的音不能匹配。当听到的英语句子在大脑皮质上找不到相应的“音”的物质基础时，当然就谈不上如何去写了，更谈不上在理解原句意思的基础上用自己的话重新对听到的信息进行“输出”了。从高校英语听力教学的现状来看，主要存在着以下几个方面的问题： 　　1.学生自身基础较差 　　学生基础较差主要体现在以下几个方面：第一，语音基础知识薄弱，因而无法提高听辨能力，很难切实提高英语听力水平。第二，学生的词汇量有限，影响了听力中的辨析能力，遇到的生疏词汇较多影响对语音所表达意思的理解。第三，学生对语法知识的掌握较差，无法运用语言规律来理解听到的内容，从而影响了听力效果。第四，学生缺乏综合文化知识和社会人文知识，无法真正理解语段中所表达的实际含义，不能领会说话人所要表达的真实意图。 　　2.学生不能有效地运用学习技巧和策略 　　大部分学生在听的过程中只是关注于词汇和句子的翻译，不能运用重点词、句子意会和篇章结构来理解所听的材料，更不会灵活地运用记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。还有很多同学讲听力课程与其他课程割裂开来，不能形成综合的学习策略来提高语言的实际运用能力，达不到听力课程教学的总体目标。 　　3.学生被动地学习 　　在听力课程学习中，大部分学生被动地接受教师注入的听力材料，形成了一种“放音-做题-对答案”的固定模式，不能主动地、积极地有创造性地去学习，最后出现厌学状态，听力课程教学效果收效甚微。 　　以上出现的问题看似是学生的问题，实际上问题的主要根源在于对听力课程的教学设计不合理。解决问题的关键是需要通过外语听力课程的教学设计，在课程教学中的强调听力策略培训，帮助学生制定课程课堂内和课堂外的自主学习方案，帮助学生养成自主性学习的习惯，通过大量的课后学习，提高听力理解能力。 　　二、听力教学与自主性研究 　　根据教育部颁布的国家《英语课程标准》，学生要通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略和文化意识等方面来学习掌握综合语言运用能力，因此，只依靠课堂上的教学，学生的综合语言应用能力根本无法提高。就听力课程教学而言，只有在课程教学中把听力技巧和策略的培养与课后自主学习能力的培养结合起来，才能有效地实现教学目标。 　　1.听力理解是一个极其复杂的过程 　　根据语言学家、心理语言学家对听力的听力，听力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语育转换能力的综合体。它不但涉及到神经系统功能。比如，神经部分和注意力的重要性，还涉及到如何使用信息对话语的语言学加工，通过推理讲话人的意图、启动社会规范框架、听话人的反应和双方配合等因素进行话语语用加工，还涉及到启动知识系统进行推理、记忆和理解等方法对话语进行心理学加工。同时积极有效的听力理解过程是一种习惯，更是有效交流的基础。积极主动的听力理解要求有意识地去听谁在讲话以便理解他或她在说什么：是一群人在讲话，还是一对一的谈话？作为听者，你应该能够以自己的话令人满意地重复他人所说的内容。这并不是说你同意他人的说法，而是表示理解了他人所讲的内容。 　　2.听力是外语学习的重要组成部分 　　Krashen(1985)认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收可理解输入。据美国保尔兰教授的统计：“听“占人们日常言语活动的45%。理解派教学法主张：“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来”。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在外语教学中应对听力教学给予足够的重视，积极探讨听力理解的性质和过程，认真研究听力教学的理论与方法努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用，以听力教学巩固语言知识、提高交际能力、激发学生学习兴趣。 　　3.外语听力课程的教学应着重于方法的传授和技能的训练 　　外语教学的目的，是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，听力课程教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该通过通过对听力理解过程的研究，分析“自下而上”的意义解码和过程“自上而下”的意义阐释过程，并结合语篇的宏观结构、认知图式、认知推理以及语境等听力技巧和听力策略的学习和应用，培养学生准确理解说话者的意图、有效地进行语言交际的能力和持续地进行自主性听力学习的习惯，从而提高语言的实际运用能力。 　　4.自主性学习的重要性 　　Michael Rost把语言学习中的自主性归结到政治哲学中的人身自由概念和对自由的追