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外语实践教学体系构建与实施 　　摘要：实践教学活动是高等教育教学工作的重要组成部分，理应贯穿于整个教学过程。本文针对外语实践教学相对薄弱的现状，在理论分析的基础上，探讨外语实践教学体系的构建，并围绕体系中的目标、内容、组织、管理和评价五要素进行整体设计和实践探索。 　　关键词：大学英语教学改革；外语实践教学体系；实践教学活动；构建；实施 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2631(2012)05-0007-4 　　1　引言 　　外语实践教学活动是培养学生运用外语交流和沟通的重要手段，是外语教学过程中应该贯穿始终、不可或缺的重要组成部分。然而，目前大部分院校的外语实践教学还是一个相对薄弱的教学环节，普遍存在“重知识传授、轻能力培养”(赵燕，2003：90)、“重课堂、轻课外”(王义道，2008：8；段成，2010：8)的倾向以及“学”与“用”脱钩现象??缺少实践环节的学生学的往往是“哑巴英语”和“聋子英语”。尽管许多高校都开展了外语第二课堂活动，但这些活动比较离散，覆盖面不广，学生受益面不大，学生的英语综合应用能力与社会经济发展的需要还有很大差距。外语实践教学的研究也相对薄弱，研究大多集中在英语专业(文秋芳等，1999：11－15；唐人，2008：112－114；田纯广，2009：161－162；段成，2010：8－10)，而对学校层面上公共外语实践教学的研究偏少，可以说是“缺乏宏观实践教学体系层面的整体性研究，缺乏点、线、面、体的实践教学体系的总体设计思路，致使实践教学的开展过程一直处在不系统、断续、分块状态中”(蔡则祥等，2007：79)。因此，建立系统的、符合外语教学规律的、操作性强的外语实践教学体系势在必行。 　　2　外语实践教学体系构建的理论基础 　　外语实践教学体系的构建主要以语言习得理论和建构主义学习理论为依据。语言习得理论阐述从输入到吸收再到输出的语言习得过程，建构主义学习理论则强调学习环境及各种信息对语言“学”与“用”的支持。 　　2.1语言习得理论 　　语言习得的过程是“输入－吸收(练习／摄入)－输出”的过程。培养学生的外语应用能力应该保持“输入、练习和输??之间的平衡”(转引自马书红，2001：22；尤其达，2001：40)。Krashen(1965：2)提出的语言“输入假说”认为，只要人们接收到足够的可以理解的语言输入，人们就可以习得语言。虽然“输入假说”强调了可理解的语言输入在语言习得中的重要作用，但却“忽视了语言输入和输出间的内在关系”(李红梅，2000：63)。Van Patten(转引自邹为诚，2000：5)对“输入假说”进行了修正并指出，在语言输入与语言习得之间有一个“语言吸收”(intake)阶段，并不是所有的语言输入都能促使“语言习得”发生，语言知识只有被学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的作用。Swain(1985：246－249)也对“输入假说”作了补充，提出“输出假说”，认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。Allright(转引自邹为诚，2000：5)也提出，“可理解性输入”必须与“交际”(interaction)相结合，学习者才能获得习得的条件。也就是说，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。 　　根据语言习得理论，培养和提高学生语???应用能力的重点应放在输入、吸收、输出这三个环节上，既要重视为学生提供足够的语言输入，更要重视学生的语言输出，充分发挥输入与输出之间的交互作用。因此，在教学中要创造习得语言的机会和营造语言学习环境，以保证学生得到足够的语言输入；让学生在不断的交际实践中模仿操练，提高语言输出的质量。 　　2.2建构主义的学习理论 　　建构主义学习理论主张以学生为中心，认为学生是学习的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习需要交流和合作，强调学习过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性(李芒等，2007：75)。 　　根据建构主义理论，在教学中要为学生创设外语学习的语言情境，使学生在自主学习中心通过与计算机的人机交互；在课堂上通过师生、生生之间的人际交互；在网络环境下通过与网友讨论、协商的人网交互；在模拟实践中心和社会环境下体验真实的或类似于真实情境的人境交互，真实地建构自己的知识体系。在学习过程中要为学生提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构。 　　3　外语实践教学体系的框架结构 　　在语言习得理论和建构主义学习理论的指导下，根据“课内与课外相结合、知识与技能相结合、教师指导与学生