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多媒体在初中历史课堂教学中运用初探 　　初中历史课堂教学中利用多媒体，图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观特点为学生创设各种情境，积极设计各种教学资源，不仅有利于教师适应新课改要求，也能调动学生多种感官参与教学活动，激发学生兴趣，使学生在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。而且给历史教学也注入了新的活力，架起了师生间传送信息的桥梁，历史课堂教学也由此精彩起来。在利用多媒体教学方面我曾做了些尝试，有一定的收获。 　　一、化静为动，激发兴趣 　　新历史教材图文并茂，描述生动，并配有一套投影教材。包括地图、实物图等．它色彩鲜明，画面清晰，在激发兴趣、提高学习效率等方面起到很好的作用。但在实际应用中，也存在不少问题，最大的缺点是这些图都是静止的．缺乏动感，层次不清楚。例：使用新航路的开辟图时，图示中有四种符号，错综复杂地交织在一起。学生看了眼花缭乱。而利用多媒体技术能将静态图形动态化，通过PowerPoint软件在地图上做成动画．如箭头的闪烁、自动延伸等，并加上四位航海家的头像，这样就使整个地图“活”起来，层次感强，引起学生注意力的高度集中，让学生对航行路线、重要地点等有了系统而深刻的认识．便于记忆。还有一些实物图，如生产工具，年代久远，城市的孩子不了解．教师讲起来很费劲，学生最后还是似懂非懂。利用多媒体技术使其“动”起来，可一目了然，如曲辕犁、筒车等，从而解决了学生无法感知遥远历史事物的问题，对生产工具的改进促进经济发展的观点，形成了深刻的认识，克服了知识难点。如讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课时，为让学生更深刻地感受历史，我设计了“重走长征路线”，屏幕上展示的是一幅《长征路线示意图》，在江西瑞金的位置上出现一名老红军，在这名老红军的带领下，沿着当年红一方面军长征的路线行进着。这样就把过去难以讲清的路线，通过动画的形式生动形象地展示出来、解释清楚，有效突出教材的重点。 　　在传统的教学活动中，教师对历史的讲述大多通过粉笔、黑板等进行，是一种单一化的活动，多媒体教学通过展示事物图片、文献资源、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史记录片等多种信息，把历史场景或情境直观形象、生动地展现在学生面前，使抽象的内容形象化，平面的形象立体化，大大提高学生学习兴趣。多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图象文字，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本中栩栩如生。学生全方位地、立体地接受信息，对历史的认识也由看书或听教师语言讲述后去理解想象转为更加直观、如身临其境，深深的印入头脑当中。这种直观无疑会最大限度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的兴趣，从而由“要我学变成我要学”，取得最佳的学习效果。例如：将电影《鸦片战争》中的黄海海战的画面，将电影《开国大典》、《火烧圆明园》、《大决战》、《大宅门》、《乔家大院》等中的精彩镜头等制作到历史课件中去，仅仅一分钟或几分钟就能重现历史画面，行之有效地激发学生的求知欲，强化学生的注意力，这时教师教师在加以适当的引导，巧妙设问，学生为了寻求答案则会出现议论、看书、思考的活跃场面，这样就会取得很好的教学效果。 　　二、创设情境，培养思维能力 　　在历史课堂中，通过运用现代信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，我通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论，信息技术在历史课堂中的运用，使学生与学生之间，老师与学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变成学生自主参与知识过程，充分领悟历史的内涵。在课堂上能重现历史现景，激发学生观察直观画面，展开丰富想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、理解能力、综合分析、解决问题的能力。如教学《甲午中日战争》一课时，我通过播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略者手里呢？学生在一幅幅鲜活生动的图像刺激下，如身临其境，缩短时空距离，加大信息容量，集中精力，细致、全面地观察思考及剖析历史，并得出较为全面的结论，达到锻炼和提高思维能力的目的。如：在讲《难忘九一八》一课时，首先给学生播放抗日歌曲《松花江上》，音乐声中，歌词的徐徐出现，再配以日本人侵占中国时的残酷场面，就像电视字幕一般，吸引了学生的眼睛，让学生进一步感受到遭受侵略时，中国人民发自内心的痛苦呼声；在讲到“南京大屠杀”时，节选“南京大屠杀”的影片片段，