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基于自主学习理论高中英语课堂教学模式探究 　　摘要： 高中英语教学体系是由多种因素构成的复杂体系，其中课堂教学就是一个重要组成部分。本文从当前高中英语新课标要求和学生的学习方式出发，提出英语自主学习策略运用的课堂教学模式，从而提高高中英语教学的自主性和多样性。 　　关键词： 高中英语教学 自主学习 课堂教学模式 　　1.引言 　　高中英语教学是由多种因素构成的复杂体系，其中课堂教学就是一个重要组成部分。由于受到传统教学的影响，中小学英语教学往往忽略“以学生为中心”的主体观，忽视学生的主体作用，很少关注对学生自主学习能力的培养。高中英语新课程标准（以下简称“新课标”）明确指出：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力；要有利于学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”由此，高中英语新课程要求教师“鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”。随着倡导“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”的新一轮的教学改革正如火如荼地进行，本文试图从当前高中英语新课标要求和学生的学习方式出发，提出英语自主学习策略运用的课堂教学模式，旨在提高高中英语教学的自主性和多样性。 　　2.理论框架 　　2.1自主学习理论 　　Henry Holec在1981年发表的著作《自主性和外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning）将自主学习定义为：“能负责自己学习的能力”（the ability to take charge of one’s own learning），这一定义受到广泛认可。David Little（1991）曾明确指出：“自主学习是一种独立的、进行批判性思考、做出决策并能实施独立行为的能力。” 　　我国学者庞维国认为，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意识努力基础上的“坚持学”（庞维国，2003）??Littlewood指出：“在东方传统的集体主义价值观念中，对教师权威的态度和努力自律的价值取向影响下，学生的学习更多地倾向于依赖老师的指导，因此教师应为自主学习者提供多方面的支持，促进自主学习者的自主学习性。”（1999：71—94）英语教学的主要目的是传授英语基础知识，训练学生的基本技能，培养实际使用另一种语言的能力。 　　2.2建构主义理论 　　建构主义学习理论认为：“学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。”并且强调：“学生不是空着脑袋走进教室的……引导儿童从原有知识经验中‘生长’出新的知识经验，……教师不简单是知识的呈现者……不是简单‘告诉’就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索。”由此可见，建构主义理论的观点是：学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。基于建构主义哲学理论上建立起来的新型教学模式，摒弃了“以教师为中心”的传统观念，形成了“以学生为中心”的现代教学观念，从而使学生成为了知识的主动构建者，而教师则成为了构建的帮助者。 　　建构主义与自主学习的关系涉及教育学和心理学，构建主义学习环境旨在建立以互动性和自主性为基础的学习环境，在自主学习心理和自主学习行为的带动下，形成良性的自主学习习惯。因此，不论是教学模式、教学方法，还是教学设计，教师都应以构建主义自主学习理论为基础，围绕“学”这个中心，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，培养学生自主自觉学习的兴趣和动机，帮助其设定目标和计划，采取各种学习策略对自身学习进行监控和评价，并不断改进学习策略，达到成功学习英语的最终目标。构建主义与自主学习模型如下图1所示。 　　图1 建构主义理论与自主学习模型 　　3.自主学习课堂模式的运用 　　为了使教学观念与新课程标准要求相适应，在高中英语教学的大环境中，教师不仅要坚持“苦读”与“勤教”相结合，更要注重以人为本，突出“以学生为主体”的思想。在课堂教学中加强对学生“乐学”、“自学”潜能的开发，在教学过程中既重视语法和词汇等基本知识的讲解与传授，更注重对学生自主学习能力的培养和启发，从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，引导学生在实践中学习，富有个性地学习。因此，教师在教学活动中要把学生放在主体地位，在课堂教学过程中主要靠学生自己完成学习任务，使课堂教学进入学生自主学习的理想境界。 　　3.1教学设计——互