基于情境学习理论高职“虚拟项目法”设计与实践.docVIP

基于情境学习理论高职“虚拟项目法”设计与实践 　　摘 要 由于通常的实训项目活动设计不够重视企业工作环境的营造，导致学生参与积极性不高、教学效果不理想。“虚拟项目法”通过工作任务模拟、角色模拟、工作过程模拟、工作结果模拟、企业开发环境模拟，在实训中营造与企业工作一致的教学环境，激发学生的角色意识和责任心，提高学生的参与积极性，从而获得理想的教学效果。 　　关键词 项目活动；课堂活动；情境学习；虚拟项目法；高等职业教育 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）02-0044-03 　　 　　在高职软件技术专业实训教学中，由于各种原因，如理解、定位的偏差，很多教师没有意识到如何采取最适于学生活动组织的形式[1]。在实训课程的载体——项目活动的设计中存在很多问题，如在仿真环境构建中，对于企业工作环境的营造没有给予足够重视，使项目活动简化为课堂活动，让学生觉得实训与平时的编程训练课程没有什么区别，无法体验到与实际生活和工作任务的联系，最终导致学生参与积极性不高。 　　针对高职软件技术专业实训教学的现状，笔者借鉴情境学习理论的思想，运用虚拟项目法有效激发了学生在项目中的角色意识和责任心，提高了学生的学习积极性。 　　一、虚拟项目法的基本涵义 　　情境学习（Situated learning）是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫（Jean Lave）教授和独立研究者爱丁纳·温格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一种学习方式[2]。 　　情境学习理论认为，学习总是在一定情境中发生的，情境是构建知识的一个不可缺少的资源和引用经验、运用知识的不可替代的现实场景。情境学习理论对学习进行了重新的界定，认为学习的实质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。学习不可能脱离具体的情境而产生，只有通过参与情境中的活动，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，才能激发学习者的学习兴趣，把学与用结合起来，从而真正的掌握知识[3][4][5]。 　　基于情境学习理论，设计虚拟项目法，即选择合适的项目+成立项目组（教师充当技术总监???+项目例会+规范的文档+使用支持软件。虚拟项目法包括如下内容：工作任务模拟，即通过选择合适的项目让学生完成，使学生体验如何完成软件项目开发任务；角色模拟，即以一个开发团队的方式共同完成一个项目，赋予学生开发团队中的某个角色，教师充当技术总监把握项目的进度和复杂度；工作过程模拟，即定期召开项目例会，完全模拟企业软件开发过程；工作结果模拟，即在项目开发的不同阶段，对工作结果采用规范项目文档来描述，保证成果的专业性；企业开发环境模拟，即采用一些工具支持软件开发的过程管理，建立类似于企业的开发环境。 　　二、虚拟项目法的实施步骤及内容 　　（一）工作任务模拟 　　项目实训为学生提供一个实战环境，旨在缩短学生从学校到企业的过渡期。因此，选择的项目必须和平时的编程训练题目有所区别。项目选择应该遵循“现实性、实用性、综合性、活动性、探索性、规范性”的原则，即项目不仅要以现实对象为材料，要与学习者的现实生活贴近，要容易引起学习者兴趣又具有教育价值，还要与工作任务紧密联系，最好是现实工作中的某一具有学习和研究价值的、实用的小课题，或是从典型的工作过程中开发出来的。除此以外，项目还要能够打破学科间的割裂局面，涉及较为广泛的知识面、技能面，能综合多学科知识，从而完成指定的任务。 　　（二）角色模拟 　　在IT企业中，为了完成一个项目都会形成一个项目组。在一个项目组中，根据每个学生特点和优势赋予他们不同的角色，让不同特点的学生从事项目中不同的工作，让基础差的学生与基础好的学生搭配，技术好的学生做更多技术工作，技术弱一些的学生则主要做开发辅助工作。 　　在软件企业，为了控制项目风险，技术总监会在一些阶段介入项目，以及时调整系统跟用户实际需求的偏差并保证系统的技术可行性和项目进度。在项目实训教学中，教师充当技术总监的角色，在不同阶段介入项目，引导学生进行开发，对项目进行阶段复审，纠正项目组在开发过程中的问题，保证项目进度。 　　“成立项目组”和“教师充当项目技术总监”使选择具有实际应用背景的项目具有更好的可操作性。一个真实的项目通常要处理很多细节，工作量和难度会比较大，而学生实训的时间有限、开发经验和技术积累有限，以项目组的形式来完成，教师充当技术总监，可以降低系统的复杂度并缩短项目完成时间，保证在实训期间能够完成一个真实的系统。 　　（三）工作过程模拟 　　工作过程模拟主要体现在引入项目例会，弥补以前的实训组织方式只是关注具体软件开发技术工作（如编程、测试等）的不足。 　　项目开发团队通常采用项目例会进行沟通，然后再分头实施自己的项目活动