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多媒体技术与语文教学整合思考与实践 　　【摘要】多媒体辅助语文教学，不仅可以使教学内容化静为动，化难为易，突破时空限制，而且还可以使学生在学习中保持愉悦的心理状态。同时，对学生主体性的发挥、情感的体验、创新意识的培养，有着事半功倍之效。因此，多媒体技术与小学语文教学的优化整合，有利于提高课堂效率。 　　【关键词】多媒体； 语文教学；整合 　　【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0174-01 　　多媒体技术在教育教学领域中的应用越来越广泛，它不再仅仅停留于向学生提供具体、形象的感性材料，而是逐渐与教学中的某些要素相结合，扩大在教学过程中的作用，甚至在一定范围内已开始独立地对学生进行教学。而运用多媒体技术辅助语文教学，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习时空的限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，更重要的是突破教学的重点、难点，最大限度地提高课堂教学效率。下面结合自己的教学思考与实践，就多媒体技术与语文教学的优化整合试作阐述。 　　1 利用多媒体技术，画龙点睛突破重难点 　　夸美纽斯说过：寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却因此可以多学。传统的语文教学很难做到生动形象，而利用多媒体教学则比较理想。多媒体用生动的画面能够直观地再现抽象的语言文字所承载的内容，化抽象为具体，变静态为动态，从而使教学难点得以顺利突破。如《詹天佑》一文，在学习设计人字形线路这一环节时，学生都绕不过弯来：这个人字形线路究竟是怎么设计的？两个火车头，一个推，一个拉，为什么看了作者的文字介绍就是不明白呢？脑子里就是不能形成人字形线路这个样子。在学生们都感到困惑的时候，教师可以发挥多媒体教学的优势，用动画火车演示人字形火车的走向。通过演示，学生们就能深切地感受到詹天佑的杰出。可见，多媒体在语文课堂教学中起到了突出重点、降低教学难度的作用。 　　2 利用多媒体技术，品词析句体味语言美 　　古诗用词非常精炼，一字一词都经过作??的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解诗意，是古诗教学的重点，也是难点。传统的古诗教学采取的大都是串讲法。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住 诗眼，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。如教学《泊船瓜洲》一诗，引导学生理解春风又绿江南岸一句时，为了使学生更好地领悟绿字的精妙，我用多媒体展示江南的春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味诗的语言美，而且很快领悟到了绿字的神韵。绿字既涵概了满、入、过的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机。从而调动学生的各种感官去体味诗的意境美、音乐美、艺术美。将学生带入诗人所描绘的境界中。 　　3 利用多媒体技术，充分发挥学生主体性 　　利用多媒体手段，不仅可以突破教学的重点和难点，还可以发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和创造潜能。 　　例如：在《记金华的双龙洞》一课的教学课件设计和运用中，我更多地关注了它的功能及它与网络世界的联系，使学生的主体性得到了更好的发挥。通过课件不仅生动形象地再现了钟乳纵横、千姿百态的有趣，还输入了课文文字，为学生重组并列段式提供方便。同时，教学中还设计了引导学生到网上查找其他图片资料，有双龙蟠顶、五百罗汉、海龟探海等景观，这为学生给它们起名字和口语交际提供了丰富的信息源。网上既有静态画面，又有动态图像，静态画面便于停留、凝视，有助于细细观察，结合思考；动态图像可加快学生的思维流程，开阔其想象空间。 　　4 利用多媒体技术，唤起学生体验新情感 　　马克思说过：如果你想得到艺术的享受，你本身就必须是一个有艺术修养的人。要想使学生得到更多的艺术享受，教师必须对作品进行鉴赏，深入文章挖掘情感因素的基础上，抓住语言训练重点设计教学，以有效的引导进入作品所描绘的情境之中，感受语言文字所提供的情感信息。如在教学《月光曲》一课时，我用多媒体播放贝多芬的《月光曲》，让学生在《月光曲》的情境中，欣赏、品味，激发学习的欲望。课文重点段内容含蓄，我用精心制作的课件，把宁静的大海，皎洁的月光、轻纱似的微云，狂风巨浪，雪亮的浪花展现在学生面前。 　　随即播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》。这时，优美的曲调、清新的旋律立刻吸引了学生。随着逐步展示的直观画面和高昂激越的乐曲节奏变化，学生眼前出现了一望无际的大海。教师伴随乐曲的进行，运用富有感染的语言讲述，学生领悟到了贝多芬遇知音时的激动和对盲姑娘兄妹俩的同情，以及对不平等的社会制度的的愤恨。 　　5 利用多媒体技术，激起学生写