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大学英语青年教师专业发展高原期现象叙事研究 　　[摘要] 本文通过叙事研究的方法，阐述了江苏省某重点高校一位大学英语青年教师走出专业发展高原现象的过程，揭示了导致她处于专业发展停滞期的种种制约因素。研究发现，教师专业发展过程受到教育制度、工作环境、生活环境等多种主客观因素的影响，进而提出了帮助青年教师走出高原期，实现持续发展的有效途径。本研究希望能够引起相关部门对大学英语青年教师这个特殊人群的重视，对教师评价体系进行反思和适当的调整，使其更有助于大学英语教师的专业发展。 　　[关键词] 叙事研究，大学英语青年教师，专业发展，高原期 　　中图分类号：G623.31 　　本文为江苏省高教学会十二五高等教育科学研究规划课题（KT2011524）、江苏省哲学社会科学文化精品研究课题（11JSW-12）和江苏大学2011年度教改课题阶段性成果。 　　一、 研究背景和目的 　　35岁以下的青年教师将近占中国高校教师总数的三分之二，已经成为教师队伍的中坚力量。但不容乐观的是，在走上工作岗位一段时间之后，青年教师群体通常会逐渐出现分化--大约5%的教师通过再学习、再创造， 教学水平和教学效果持续上升， 逐步发展成所谓学者型教师；大约95%的教师的教学水平和教学效果却出现不同幅度和速度的下降，一直是平平的教书匠。他们职业倦怠感增加，对教书失去了乐趣；职业成就感降低，不满足现状却又无力改变现实。[1]这就是职业生涯的高原现象--个体因为职业生涯发展的停滞所引发的诸如疏离感、低效能感、挫折感、失败感等系列职业生涯认同危机。[2]高原现象是青年教师向学者型教师发展的瓶颈。 　　本文运用叙事研究的方法，对江苏某高校的一名普通大学英语青年教师成长历程，包括其正在经历的高原期状态进行了描述，再现她专业发展的真实图景，目的在于揭示青年教师在专业发展方面可能遇到的阻碍和解决方法，加深学界对他们的真实专业发展状况的理解。 　　二、 研究方法：教育叙事 　　近年来，教育叙事研究逐渐引起人们的重视。教育叙事研究是教师自身心路历程的真实反映，其实质是通过讲述教育故事，展开对现象的思索和对问题的研究，体悟教育真谛的一种研究方法。叙事研究不仅是一种研究方法，也是促进教师专业发展的一个重要渠道。[3] 　　教育叙事研究的实践者和理论先驱Connelly和Clandinin认为，叙事研究让人们不断地讲述和复述他们的生活故事，既描绘过去，又创设未来，通过这种方式来研究如何使经验有意义。[4]丁刚教授认为，运用叙事方法的实质是，在于寻找一种能够更好呈现乃至穿透经验的语言方式。[5]作为一种质的研究方法 [6]，教育叙事真正把教育问题的学术研究回归到鲜活的现实中，使理论研究回归思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。[7] 　　教育叙事研究具有以下主要特点：⑴真实性：教育叙事所叙述的事例必须是教师在日常教学、课堂实践活动中发生的真实的、有意义的教育事件。⑵代表性：叙述的事件应该具有广泛的代表性，能够使有类似经历的人通过认同而达到推广。[8]⑶情节性：叙述的事件必须有具体的情节，比如：教师在教育中遭遇到什么样的困境，如何谋划解决问题的方法，在解决问题时又遇到什么新的障碍，采取了什么新的策略，问题最终是否得以解决。⑷归纳性：教育叙事研究通过情感细腻的叙事风格，把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来，解析现象背后所隐蔽的真实，继而归纳出某种教育理论或教育信念。 　　三、 研究的过程的设计与安排 　　依照叙事研究的基本步骤，本研究设计了这样的流程：确定研究问题与研究对象--访谈并收集分析文本--整理分析资料。 　　1、确定研究问题与研究对象 　　此项研究所涉及到的问题包括：⑴个案教师的专业发展为何出现了停滞？影响因素有哪些？⑵个案教师是如何走出发展高原期的？⑶以上研究结果对其他大学英语教师和教育管理部门有何启示意义？ 　　我们确定钱老师（35岁，江苏省某高校大学英语讲师）为研究对象。这位青年教师有较强的表达沟通能力，对本项研究也比较感兴趣。她经历了职业生涯的高原期，通过调整与努力，最终蜕变成了教学与科研并重型的优秀大学英语教师。 　　2、访谈并收集分析文本 　　我们就钱老师的个人专业发展进行了数次交谈，尤其是对她的高原现象进行了详细的了解。访谈为我们的叙事研究提供了真实的研究素材，也让研究问题在访谈中渐渐的明朗起来。 　　3、整理分析资料 　　整理分析资料是对访谈对象所叙之事进行再次对话的过程。我们将访谈资料进行了归类整理，并把重要的相关信息提炼出来整理成了文本资料，寻找这些故事之间的内在联系，归纳出她们在专业发展过程中都面临的共同问题，继而提出解决问题的有效途径。 　　四、 个案分析--钱老师专业发展的高原现象 　　1997年7月，从外语院校本科毕业之后，钱老师怀着满腔的热情和自信开始了自