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多媒体辅助物理教学思考 　　摘要：当今教坛的课堂教学中，多媒体作为一种辅助教学的手段已经相当普遍。笔者结合自己多年教学的经验，对使用多媒体来辅助物理课堂教学进行了一番深入的思考…… 　　关键词：多媒体，物理，课堂教学，优势，注意事项 　　【中图分类号】G423.07 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）11-0148-02 　　课堂教学的过程实际上是信息或知识转化和转移的过程，是让学生通过听觉、视觉等感觉器官来接受、获取信息或知识的过程。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）的一项有关研究人类信息获取渠道的实验证实：人类所获取的信息中有94%是靠视觉和听觉[1]。传统的教育教学模式主要是通过学生的听觉进行，视觉方面仅局限于书本上的图文及黑板上的板书等静态的内容，教学手段陈旧而简单，纯粹是追求知识累积的记忆性教学，这已不适应当今教坛现代化、多元化的课堂教学了，尤其是物理学这一门与生活、社会、实验、科技等许多方面均有关系的综合性课程更加明显。随着时代、科技的进步，教学改革的发展，一种既能看又能听，还能互动的多途径获求知识的现代化教育教学技术手段——多媒体辅助教学在课堂教学中应运而生，而且发挥着越来越重要的作用。多媒体辅助物理教学可以让学生更加全面、更加直观的获取物理知识，充分体现他们在教学过程中的主体地位，是物理教学发展的必然趋势，是物理教学改革的必然结果。 　　一、多媒体辅助物理课堂教学的优势 　　多媒体课件既能显示文字和图像，又能显示视频和声音，给学生创设了一个生动、逼真的物理教学情境，从而渲染了课堂教学氛围，提高了课堂教学效率[2]。 　　第一，多媒体辅助物理教学，物理学习兴趣化 　　爱因斯担曾经说过：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是推动学生获求知识并最终获得成功的内在动力之一，也可以说兴趣是学生学好物理的动力发动机。利用多媒体的视听效果使学生学习物理更加兴趣化。 　　例如：苏科版物理八年级上册《声现象》中设计的探究活动“声音能在真空中传播吗？”。本实验受多种因素的影响而使得课堂演示效果不好，但通过课堂演示实验的多媒体视频，学生就可清晰的观察到随着抽气机抽气的进行，罩在玻璃钟罩内正在发声的手机声音逐渐变小，最后几乎听不见，学生就能很容易得出“声音不能在真空中传播”这一正确的结论而且兴致高昂。部分学生可能还会因好奇而课下再亲自实验探究，结果却因效果不佳而忍不住会问“为什么”，从而提出新的问题激发进一步探究的欲望，使他们揣着对知识的渴求走进物理殿堂[3]。 　　第二，多媒体辅助物理教学，抽象知识具体化 　　物理教学中，经常会遇到一些看起来简单的知识，但因概念很抽象，要把它讲清楚却不太容易。利用多媒体的强大功能来辅助物理教学，展示很多常规教学手段无法操作或可见度不高的实验从而使抽象概念具体化。 　　如苏科版物理九年级上册学习电流时，由于电流是看不见的，所以对于电流的方向、分流等就无法通过实验观察到，机械的记忆难以达到理想的效果，导致在分析电路时经常出错，但有了多媒体就不一样了，教师可以通过电脑模拟使上述现象清晰的展现给学生看，既形象又直观，还可以使其暂停和重复，不但能使学生迅速理解、牢固记忆，同时降低了教师的工作强度[4]。 　　再比如清澈的湖底看起来变浅了，我们都知道是由于光的折射，但折射现象发生在两种物质的分界面处很多同学不予理解，这时，如果通过视频观察往装有一根斜插筷子的容器中加水过程，看到随着水面上升，筷子弯折处也跟着上升，就能快速的理解和牢固的记忆了。 　　第三，多媒体辅助物理教学，信息容量最大化 　　传统的物理教学过程中，教师板书要占用一定的时间，特别在讲“光学”、“电学”类知识时要抄例题、画光路图或电路图等占用的时间则更多，由于黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课能讲的知识点也就有限。利用多媒体课件，就可以瞬间将原本需较多时间的板书内容展示在学生面前。这就有多余时间来讲解更多的理论联系实际，丰富并优化了课堂教学内容，使学生的视野得以开阔，使学生的知识面得以拓展，使课堂的信息量得以最大化。 　　第四，多媒体辅助物理教学，重点难点简单化 　　物理学虽然是以实验为基础的一门科学，但并非所有实验都能在课堂上操作，比如一些具有一定污染和危险性的或是一些实验器材无法满足要求的实验，更有如“固体的扩散”等现象的演变进程异常缓慢的实验，由于多方面条件的限制，给实际的物理教学带来诸多不便，在重点和难点上就很难有所突破。应用多媒体辅助物理教学就可以突破传统的教学手段在时空、器材和方法上的瓶颈，创设物理情境、分割教学难点、动画模拟实验、分析物理过程，达到抽象知识具体化、感性知识理性化、复杂知识简单化，使重点得以掌握，难点得以突破，从而达到便于学生自主的去理解、记忆和掌握的目的。 　　当然多媒体辅助物理教学