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大阅读,九义课程一体化整合一盏明灯 　　【摘要】学校应该成为一个汇聚美好事物的中心，人类生活中最美好的东西，都应该在学校有所呈现，让所有的学生找到他最热爱的、最钟情的、最能够施展才华的方向。基于学生成长背景、学习现状的“大阅读课程一体化整合”，必定彰显九义教育的独特优势。立足课堂、立足学生个性培养、立足大脑学习力提升，从大阅读的有效性，大阅读对学生个性化发展的优越性，阅读历程决定学生的成长效益、学习力提升等维度体现大阅读必将照亮一盏明灯，催生九义教育高效益发展的美好明天。 　　【关键词】大阅读；课程一体化整合；个性化；学习力 　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0243-02 　　遵循生命持续生长的生态发展规律和义务教育一体化办学规律，如何开发九年一贯制办学的独特优势，是课程一体化整合的目标。经过实践，笔者认为大阅读就是课程一体化整合的有效载体之一。大阅读能满足不同能力水平、不同成长背景下学生学习能力提升的多元化、个性化需求。 　　“大阅读”是在九年义务教育课程目标指导下，依据学生生理发展阶段、学习现状、个性发展要求进行的阅读实践活动。“大阅读”的“大”包含三层意思：规模大，全班、全校集体进行，在统一的时间进行读书交流实践，形成良好的读书交流氛围；内容范围大，学生依据个人需求、爱好选择书籍的种类，阅读涵盖广泛；兴趣大，阅读内容自选，讨论主题自定，参与哪个水平的感受交流自主申报，激发学生更大的学习交流兴趣。大阅读教学策略从时间规划、内容选择、分层交流等角度整合九义教育，开创跨年段、跨学科的教育新气象。大阅读是新时代的呼唤，是多元生长、个性发展的呼唤，有效催生九年一贯制学校教育整合性发展优越性。 　　九年一贯制学校的教育阶段是学生人生最重要的成长阶段，是人生成长的“黄金时期”，　教育不仅仅是给孩子一点知识，不仅仅是为孩子能考个好分数，更重要的是，要让孩子体会到什么是幸福。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出义务教育注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良??习惯。未来的学习将是一个跨领域的学习，它包括：人本情怀、统整能力、民主素养、乡土与国际意识、终身学习。 　　2010年3月，对我校3-9年级同学学习、读书习惯调查统计结果如下：课余基本是看电视90%，在外面闲逛12%，打游戏20%，上网10%，看作文书17%，读名著2%；父母学历达高中的约1.7%、初中约70%、小学约29.3%；父母能辅导学生作业的比率是13%，父母指导孩子阅读有益图书的比率是约1.7%，父母乐意为孩子买课外书的比率是约93%；由此引发的问题有：⑴学生的知识面太窄，交流与讨困难。⑵教师只能抓课本，内容单一，常常越俎代疱。⑶课堂参与度不高，自主合作学习表面化。 　　在此背景下，学习兴趣激发需要符合学情的学习内容；学生学习力提升需要打开眼界，确立目标。尝试“课程一体化”改革，实行“大阅读”课程整合才能聚生、释放教育教学发展力和创新力，赢得了日趋强劲的核心发展力，留下了九年制一贯制教育教学改革的厚重足迹。在“大阅读”策略中，“聚生”就是培养习惯，激发兴趣；“释放”就是在实践中交流讨论，生成新的认识，投入新一轮的阅读与思考。大阅读课程整合的具体策略是开发扩展多元阅读实践： 　　一是阅读时间多元化：1-9年级早读活动化整合的实践探索，成为语文课堂的有益延伸和拓展，让学生养成良好的早读习惯，有效激发阅读兴趣，培养阅读能力；中午自习时间，倡导静心读书，并利用学校广播站交流分享读书心得；下午课外自修时间，分主题进行阅读研究与实践。在统一的时段内全校性阅读，形成浓厚的读书氛围，逐渐帮助学生形成良好的阅读习惯。 　　二是阅读内容多元：眼界凸显广博，开发选修课程，形成文学类、艺体类、社会实践类、科创类、自然科学类、社会科学类等多种选修课程，尤其针对不同的年段设定不同层次的课程内容，推荐不同的阅读书目，引导不同年段的学生依据个人兴趣爱好、现有阅读能力选择阅读内容，鼓励学有余力的学生跨年段自主选修课程，适应了不同层次学生的学习需要，实现学科知识融合。 　　三是阅读实践与分享的主题多元：依据学生阅读后提出的讨论问题或者话题，开设不同的专题讲坛或论坛，搭建交流与展示的平台。不同年级、相同兴趣的人基于共同的兴趣、阅读经历以及多元的生长背景，必将在唇枪舌战中碰撞出思维的火花，产生思想的共鸣，形成更多探讨的话题，激发不同水平个体的学习热情以期盼的心态投入下一轮学习与研讨中。在充分阅读与思考的基础上发言，头脑风暴式的分层讨论交流能营造低威胁、高挑战的学习氛围，课堂氛围的低威胁会让学生具有充分的安全感、形成积极的情感体验，发展脑学习的动力机制；不同观点的阐述，不同能力水平的交锋、不同年段见识的拓展，给每位参与的