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如何在英语教学中引发学生学习动机 　　1.引言 　　在中国，英语属外国语言，大多数学生是在课堂中学习英语的，这与自然习得环境截然不同。在自然习得环境中，学习者在工作、社交中能接触该语言。若学习者是个孩子，目标语言就是每个孩子的母语，教学针对的是母语使用者而不是语言学习者。反观我国传统的英语课堂，其中存在的一些缺点使学生在英语学习中动机不强。 　　经过对传统英语课堂缺点的细致研究及对国内外有关如何在英语教学中提高学生学习动机论文的认真研读，本文提出了一些增强学生学习动机的教学方法。 　　2.英语学习中的动机 　　没有什么比面对一群对老师所说和要求的毫无兴趣的学生更令人沮丧的了。简而言之，这些学生缺乏动机。动机是一种多层次的心理现象。天资、环境与动机在语言学习中最为重要，其中动机可以提供主要动力推动学习及后期的动力维持长时间和单调的学习过程。 　　关于在二语习得中动机的作用的研究有许多。总体研究表明动机与二语习得的成功与否有关（Gardner 1985）。 　　什么是动机？动机（Brown，1987）通常被认为是使人从事某项活动的内在动力、刺激、情感或欲望，即人类普遍具有各种需要和动力，这些需要和动力或是天生的，或是后天形成的，但是它们的强烈程度受环境制约。 　　语言心理学家们从不同方面解释动机。David Ausubel（1964）将构成动机结构的人类欲望或需要分为六个方面（Brown，1987）:（1）探索的需要，寻求未知；（2）控制的需要，对环境进行控制，从而促使其改变；（3）活动的需要，身体和心理的活动与练习；（4）刺激的需要，被环境、他人、想法、灵感及感觉刺激；（5）知识的需要，加工内化探索、控制、活动和刺激的结果；（6）自我完善的需要，被他人认可、接受和赞同。 　　3.在英语教学中增强学生学习动机的方法 　　想学的学生比不想学的学生更容易取得好成绩（Patsy M. Lightbown Niana Spada，2002）。来到教室的学生有不同的背景与人生经历，这些都可以构成学习语言的动机。教师影响学生学习动机的主要方式是通过营造一种支持性的课堂氛围，让每位学生都能得到刺激，参与与其年龄、兴趣及???化背景相合适的活动，最重要的是学生在其中有成就感。这反过来可以形成积极的动力，使学生获得更大的成功。 　　3.1在教学中重新构建主体提高学生的主动性 　　Wang Cairen教授（Jia，G·J·1996）指出在英语教学中探究教师和学生的主体地位与作用至关重要，是当代英语教学法的出发点与立脚点，也是教学指导思想转变的基本点。他若在教学过程中有两个主体：教师与学生，两种活动模式：教学与学习，一个通用对象：外国语。根据他的理论，对于不同的教学主体，“外国语”的表面构架是相同的，但是根本的构架完全不同。当主体是学生时，作为认知对象的是外国语、符号系统及功能。当主体是教师时，作为认知对象的外国语就不是符号系统而是与外国语相关的抽象规则，即怎样学习的规则。 　　这种新观点一旦形成，教师就成为教学的组织者与指导者，而不是老式单一的知识传播者。教师要基于各种语言特性与不同学生组组织与指导每项英语学习活动。实际上英语是学来的，而不是教来的。在这个意义上，监管“学习”意味着抓住要点。英语学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。因此，教师应当在课堂中多提“开放式”的问题（要求学生发表看法、意见，进行阐述或讨论，有多种正确答案），而不是“封闭式”的问题（要求学生背诵知识，只有唯一正确答案）。White Lightbown （1984）指出这种方法使教师自然地延长等待时间，这样学生就有更多的发挥时间。小组或双人活动可以营造更为自然的课堂氛围，有助于提高学生的学习质量。如果学生参与课堂互动，他们就可直接获得学习与掌握语言的机会。他们也参与到自身学习的时间分配当中。所有这些都将使学生更加积极并对自身负责（Allwright，1991）。因为学生在活动中有提高的感觉，有助于他们获得成就感，增强自信，更希望在后续活动中展示他们的进步与能力。这样，强烈的学习动机就形成了，这是增强教学效果并达到预期目标的坚实基础。 　　3.2保持学生学习动机的活动 　　有成千上万种活动课供教师选择，但是课堂时间是有限的，因此，教师需要决定怎样设计与选择合适的趣味性强效果好的活动或话题增强学生的学习动机。毫无疑问，教师应当根据学生的语言水平、年龄、学习方式、智力与情感需求、学习目的与兴趣来选择活动。教师也应当明白不同活动的特质并从教育学角度评价它们。 　　我们将分析三种最为常见的活动：问题解决、头脑风暴和短剧表演。 　　3.2.1问题解决 　　“问题解决”活动旨在给学生提出问题、谜语引起他们的好奇心。为了得到答案，学生要使用目标语言进行讨论。此时学生的精力