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如何实施“空间与图形”有效性教学 　　【研究背景】 　　2010年9月，湖北省建始县长梁民族小学（简称我校，下文同）数学课题组对“空间与图形”领域中《图形与变换》里面的《图形的旋转》一课展开了研究。旋转这个几何概念，学生在三年级下学期已有了初步的了解。本次研究主要是让学生在观察、思考、操作等数学活动中，归纳总结出旋转的中心、方向、角度，并能设计较复杂的图案。通过对现状的分析之后，我们课题组确定了相应的研究目标和研究策略。 　　【研究目标】 　　教师向学生提供充分从事数学活动的机会，组织好行之有效的数学活动，引导学生在观察中思考图案的形成过程。动手操作验证自己的想法，互动交流总结旋转的三要素，独立操作设计复杂的图案，以达到自主建构知识、发展空间观念、数学生活化的三维目标，让学生通过本次学习掌握一些简单的数学探究方法。 　　【研究策略】 　　观察思考——归纳总结——操作应用 　　【案例分析】 　　现以“图形的旋转”为案例进行分析（北师大版四年级上册） 　　一、学习内容 　　1.学生学习这节内容的价值。旋转是一种基本的图形变换方法，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的重要组成部分。通过对旋转现象进行探究，让学生体会图形及图形变化的特点，从而揭示旋转的本质特征，让学生掌握旋转的技巧和方法，对培养学生的空间观念、实践能力、审美能力起着相当大的作用，同时，它还是学生后续学习的重要基础，并广泛地运用、实践于生活，因此，引起教师的极大关注。 　　2.本节内容在相应知识体系中的地位。 　　（1）旋转与空间与图形领域中其他学习内容的关系，如下图： 　　（2）学习内容的前后联系。 　　就教材的编排来看，认识生活中的旋转现象，在三年级下册的内容已有所渗透，本节课专门学习图形的旋转，揭示旋转现象的三要素，是为了让学生学好运用旋转这种方法，欣赏图形、设计图案，并能应用于生活。 　　（3）知识的横向比较。 　　3.旋转的内涵。 　　在平面内将一个图形绕一个定点沿着某个方向转动一个角度，这样的图形变换叫旋转。这个定点就是旋转的中心，某个方向就是顺、逆时针方向，角度就是旋转的大小。旋转是将一个基本图形变换成一个复杂图案的方法（手段）之一。学生在学习这个内容时最主要的目的是能灵活运用旋转这种手段来设计制作相应的图案，以培养学生的空间想象能力和实践能力。 　　二、关于学生（学情分析） 　　1.学生对于该内容的学习基础和生活经验。长期生活在农村的孩子对于旋转现象其实是非常熟悉的。比如说石磨、秋千、跷跷板、木板风车等的运动，他们已是司空见惯，习以为常。通过三年级下册的教学，学生已初步了解了生活中的旋转现象，他们对旋转这个几何概念有所感知，此次教学主要是找出旋转的三要素，通过操作运用，设计制作美丽的图案，使学生的空间思维能力、实践操作能力、审美能力都得到提高和发展。 　　2.学生学习旋转时出现的困难。通过第一次尝试，我们发现学生学习起来出现了以下困难： 　　（1）教师出示情境图： 　　让学生观察图A如何变换成图B、图C、图D时，学生略加思考就能想明白，可是在汇报时他们只说通过旋转多少度就能得到图B图C图D，却很少有人说清绕哪个点，向什么方向旋转。一次是这样，二次还是这样。我们不禁思考：为什么会出现这种情况呢？学生准确表述这一现象就这么困难吗？ 　　（2）实践中的困难。从学生自己设计的图案效果来看，质量不是很高。主要表现在两个方面：一是图案非常单一，虽然利用了旋转这一手段，但不是很精致，显得粗糙。二是操作不到位，图案不美观。 　　3.分析与思考。 　　（1）不能用语言准确表述旋转现象，停留在心明口不明的阶段。说明学生没有具体操作、制作的经验，对这一概念理解得也不是十分透彻。 　　（2）制作图形粗糙，不到位，不美观，说明学生的动手能力不强，缺乏实践能力。 　　针对以上两种情况，我们课题组集体会诊：在上课之前，组织学生自己制作纸风车，然后比一比，看谁做得最漂亮、最精致。通过实际操作唤醒学生对事物本质的理解，不要只停留在对事物外在形式感悟上，从而为新知的学习找到一个支点。 　　三、教学活动 　　在第一阶段的教学与反思的基础上，我们进行了第二次尝试，这次教学的策略是：情景—观察—思考—汇报—总结—制作。即出示风车图案，猜想这个图案是如何设计的，让学生仔细观察，独立思考后举手汇报，然后集体总结出方法，最后小组制作设计图案展示。在这一教学活动中，学生能够找出多种图形变换的方法，但是他们对于旋转过程的描述有点模糊，说不清道理，道不明理由。课后，通过对部分学生的问卷发现，他们对基本图形A通过旋转构成风车图案，这一过程表述起来十分困难。为此，我们课题组又集体商量对策，一致认为；教案的设计应根据学生的实际能力，由浅入深，由简单到复杂，呈层次性展开，同时在教学活动中还应加强学生实际操作这