如何正确评价、调动高中女生积极学习和锻炼有效措施.docVIP

如何正确评价、调动高中女生积极学习和锻炼有效措施 　　【摘要】针对如何正确评价和搞好高中女生体育教学，通过对学生按兴趣、爱好进行分组教学的效果与传统分组教学的效果进行了对比实验研究。采用鼓励、表扬的方式能培养学生的成功心理及学习的内部动力，它是学生在学习上获得成功的根本保证，而反复的失败，不断筛选，分等级是学习困难学生自信心更低，积极性更差，学习更加困难的一个重要原因。但通过调查发现：绝大多数的学习困难者的智力属于正常水平，每个学生都是可教的，都是可教好的。因此，教育应该面向全体，使每个学生在各自原有的基础上获得最大的发展，让每个学生都能“成功”，这是教育应有的价值。语言要生动，要善于运用启发式教学来调动学生的积极思维，这样有利于迅速达到讲解的目的。讲解方法要根据新授课、复习课及不同年龄、不同训练水平有所不同。但总的要便于学生记忆和掌握动作，多采用口诀、顺口溜、术语等方法。教师优美正确的示范可吸引学生注意力，引起学生学习兴趣，产生跃跃欲试的心理，调动学生学习、锻炼的积极性。 　　【关键词】评价；女生；体育教学；积极学习锻炼；措施 　　心理学家的实验证明，各种评价方式对学生的影响如下：鼓励组的学生进步最大，表扬组次之，批评组开始进步，然后直线下降，不批评，不表扬的成绩最差。所以，对学生的评价，我们应一改过去的做法，对不同层次的学生，根据具体情况，多考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励、表扬的方式，让每个学生最大限度地得到发展。 　　评价：在教育评价中，参照标准是十分重要的，一定的阶段总要用一个标准评价学生，这就使相当一部分学生，尤其是学习困难学生长期处于失败境地。实际上，必然存在着学生之间个体差异较大的状况，这就要求我们在具体的评价过程中，重视学生在原有基础上的发展，重视个体参照标准，即使“差生”，只要他在原的基础上有新的发展，不断得到正确评价，就会使他产生自我成就感，不断发现自己，逐步增强内动力，从而不断接近、达到、乃至超过划一的参照标准。 　　在具体评价过程中我们发现，在每个学生原有基础上制定“最近发展区”，使每个学生“跳一跳都能摘到果子”，他们就会感到成功并不是高不可攀，多次成功体验会激活学生的学习内驱力。例如：在写字或朗读教学中，我们使用了分层评价的方法：首先以学生的实际制定层次评价标准，允许学生自愿进入某一层，达到这一层的标准后，可进入上一层，以稍高一点的标准予以评价，这样就使每一等级学习水平的学生都有获得成功的机会和努力的方向，他们的目标不是遥不可及的，他们的努力都是看得到的，他们的成功都是能在短期内实现的。 评价范围：从“书面”走向“全面”。传统评价往往只以书面考试成绩来衡量学生，这是造成“为考而教，为分而学”的主要原因，我们如果仍然滥用这种单一的评价，对学生整体素质的提高是非常不利的，而学习困难者恰恰在这方面存在明显缺陷，这些学生将“永无出头之日”。他们也是活生生的人。其精神世界与能力倾向也是丰富多彩的，我们难道能对此漠然视之吗？更重要的是，学习困难的学生也有多方面的才能和个性，如果只以书面成绩来评价他们，无疑是对他们的丰富个性和优秀才能的无情压抑和扼杀。况且，当今社会对人才的需求是多元的，不是分数尖子的学生在社会上大有作为的例子屡见不鲜，从这个角度讲，难道他们在学生时代就真的没有什么可供我们评价的吗？ 　　所以，我们有理由扩大评价的范围，从单一的书面评价转为多元的全面综合评价。如在语文学业评价中，把听（理解力、记忆力）、说（流畅性、条理性）、读（普通话、语感）、写（童趣化、创造性）、思（敏捷性、批判性、求异性、发散性）、议（合作精神、组织能力）、做（动手操作能力、实践能力）等各方面作为评价的内容，学生也可以根据自己实际情况自由选择评价内容，这样，学生学习积极性调动的面就会广阔得多，学生的个体发展、进步的途径会丰富得多，学生将来适应社会的全面素质的发展就会理想得多，学生获得成功的机会也就多得多。 评价主体：从“教师”走向“学生。”传统教育评价中的评价主体都是教师，教师是学生学习结果的“裁判员”，学生学得好与差，都是教师说了算，教师的评价对学生自我评价有很大的影响，尤其是学生的自我意识发展还不成熟，他们的自我意识受外界的干扰很大，外部评价往往左右他们自我评价。“学生是学习的主人”，已被广大教育工作者所认同，从“有利于激励的学习积极性，有利于促进学生的发展”这个根本目的出发，评价的主体能否由“教师”转变为“学生”呢？学生，作为学习的主体，也应参与到对自己、对同伴学习水平的评价。这样，他们便进入一个新的角色，产生积极自我意识，这对于学生的发展将起到积极的帮助。在实践中，我把师生的相互评价、学生集体的相互评价与学生个体的自我评价有机地结合在一起，真正让学生做学习评价的主体。例如：在自学中，采取让学生自定目标、