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媒介素养教育策略和途径 　　在我国，媒介素养教育作为一种新的教育理念正得到广大教育工作者的普遍认同与空前关注。青少年媒介素养教育也作为一项新的教育实践活动，在广东、江苏、浙江、吉林、北京、上海等省市的很多学校里得到大力推广。作为浙江传媒学院媒介素养研究所实践基地，中山市“中小学媒介素养教育”师资专项培训已经推开，笔者所在学校也承担了相关的课题研究任务。经过理论学习和课题研究的初步实践，笔者感到信息技术课程在融入媒介素养教育方面具有先天的优势和广阔的空间，关键是采取怎样的策略和途径。 　　背 景 　　一般认为，媒介素养教育的概念最早起源于英国学者ER · 利维斯1933年出版的著作《文化和环境：培养批判意识》。此后，媒介素养教育的研究和实践率先在英国、美国、加拿大、澳大利亚等国家迅速发展起来。 　　随着科技的发展，特别是数字化、网络化时代的到来，媒介类型得以不断丰富和高度融合，这促使“媒介素养”概念的内涵和外延也在不断发展，已被提升到公民教育、终身教育的高度。1992年，美国媒介素养研究中心对其做出如下定义：媒介素养就是指人们面对各种媒体信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨反应能力。该中心还提出了关于媒介素养教育的五个核心理念和对应的五个重要问题（见表1）。 　　在上面对于媒介素养核心理念的描述中，不乏信息、能力、价值观等关键词，这很容易让人联想到高中信息技术课程的总目标——信息素养。对于这两个概念，国内外专家学者已分别从不同角度进行了很多对比和辨析，提出了同一论、差异论、趋同论、涵盖论等不同观点，其中就有教育技术研究者明确提出：在信息技术整合几乎所有传媒手段的今天，媒介素养和信息素养已出现融合之势，现代教育技术可成为两者融合的桥梁。的确，两者在内涵上有很多交叉（见表2），在信息技术课程中融入媒介素养教育具有“先天优势”。 　　我们也应该看到：一方面，目前以网络为基础的各种新生媒介对青少年产生了深刻影响，种种因青少年媒介素养缺失造成的不良后果日益严重，而高中学生的心智已???趋于成熟，所以提升他们的媒介素养的现实意义和紧迫程度不言而喻。另一方面，我国大陆地区对媒介素养教育的研究和实践还处于起步阶段，在学校中以独立式课程的形式进行媒介素养教育的各种条件尚不成熟，如媒介素养教育未明确纳入中小学课程体系、缺乏专职教师和配套教材等。在这种情况下，借鉴其他国家与地区的经验，采用融入式课程进行媒介素养教育就成为比较适宜的选择方案。实际上，在中小学现有课程中（如语文、思想政治、信息技术等）融入媒介素养教育的研究和实践正在逐步展开。 　　策 略 　　在高中信息技术课程找到媒介素养教育的“融入点”似乎并不难，特别是“信息技术基础”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”等课程模块均有相关的内容涉及媒介素养。但毕竟媒介素养教育有其自身的核心理念和目标指向，还需采取恰当的策略与方法。 　　1. 重视“双基”，拓展强化 　　任何一种素养的养成和提升都必须以一定的知识与技能为基础。同样，媒介素养教育中也有媒介的基础知识、各种媒介制作传播的流程与技术、媒介信息的选择与利用等知识与技能方面的要求。因此，教师可以从“信息技术在各种现代媒介中的应用”、“利用信息技术获取有用媒介信息和参与媒介活动”、“新媒介的使用和影响”等方面，对信息技术教材相应部分的内容进行适当扩充。例如，在“信息技术及其影响”一节可以融入报刊、广播、电视等媒介发展的知识，在“文本信息的加工与表达”一节可以融入书籍报刊排版印刷方面的基本知识，在“多媒体信息的加工与表达”一节可以从媒介素养的角度对作品的设计制作提出更多、更高的要求。 　　2. 突出重点，联系实际 　　由于媒介素养教育的内容比较宽泛，在课时有限的情况下，必须有选择地突出某些重点内容进行融入式教学。据有关调查显示，网络、影视、手机是中学生们接触最多，感兴趣程度最高，受影响最深的几种媒介，这要求教学内容有所侧重并密切联系实际。例如，在教材的“多媒体技术应用”部分可重点突出图像、视频、动画这三类视觉元素在媒介中实际运用的过程与方法，在“网络技术应用”部分可重点突出信息搜索、网页制作、网络交流、信息安全等内容。 　　因为这些重点内容涉及信息技术最热门的实际应用，所以在各类媒介中有大量鲜活典型的案例可供选取，教师可据此设计很多让学生乐于参与的案例分析、专题讨论或活动方案，锻炼他们鉴别和评价媒介信息的能力。 　　3. 创设情境，共同建构 　　虽然媒介素养教育目前尚未形成严谨的体系结构，融入式的学习也可能容易让人觉得内容零散，难于形成整体印象，但是也应注重让学生通过自主探究、协作交流的过程提升能力。教师可利用信息技术手段创设可视化的、真实而复杂的媒介情境，鼓励并引导学生在学习过程中充分利用信息技术和媒介工具，