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如何增强小学思品课实效性 　　 　　摘要：本论文主要论述了增强小学思品课的实效性，就一定要使学生明确文中的观点和道理，在理解道理的基础上，培养好的道德行为规范。 　　小学思品课以提高学生的道德认识为主，明理是教学的重点。所谓明理，是指学生要明确的观点和道理。但思品课的最终目的是要使学生按照道德规范去实践，化为实际的行动。所以，要想切实增强小学生思品课的实效性，就要着重抓好明理和道德行为训练这两个方面。 　　一、明理与道德思维训练 　　首先，从感知具体的材料开始，只有让小学生的头脑中留存相应的表象，才能有效地进行道德思维训练。例如：在教学《科学技术造福人类》这一课，要让学生认识到科技力量的巨大，就要运用典型事例、图表具有说服力的数据，以及现代化的家用电器，让学生感知我国科技震惊世界，以及我国人民在衣、食、住、行等方面的深刻变??，激发学生热爱科学、积极发明创造的愿望。对于小学生来说，感受的信息越形象、越典型、留存的表象越多，他们的想像就越丰富，思考的内容就越符合实际，就越有利于思想道德观点的结构。 　　其次，从分析综合中明理，分析是将道德对象作一定的分解、划分出对象的结构因素、属性、特征等，而综合则是对分析出的各个成分加以组合。例如：在教学《自己的事情自己做》一课时，要让学生认识自己的事情自己做的思想道德价值。教学中就要启发学生要在道德思维中运用分析综合自己的策略，先借助课文的插图、练习所提供的形象化思维信息以及学生自己的生活经验，有序地从三个层面作出分析：哪些是自己的事情，自己的事情自己做能减轻父母的家务劳动负担，自己的事情自己做有利于自己的处理能力。然后，将分析过的各部分进行整合，就能引出自己的事情自己做有利于小学生成长的结论。 　　再次，从比较中明理。比较，是对两种和两种以上的道德事物和道德现象进行审度，从中找出他们的相似点或不同点。比较是和分析连在一起的，只有当分析出道德事物的特征后再加以比较，才能确定道德事物相互间的共同点和不同点究竟在哪里。例如教学《勇敢机智》一课，可针对课文中写的娟娟、强强和宁宁的行为特征和结果进行系列比较：（1）比较相同点。娟娟、强强和宁宁是亲密的小伙伴，他们都想做勇敢的孩子，他们看见了长满青苔的木桥。三个孩子的愿望是相同的，所以遇到的情景也是相同的。比较这些相同，就是为了突出不同。（2）围绕三个人的行为、表现进行比较，强强和娟娟都不敢从桥上走过去，而强强走上去了掉在河里。（3）围绕宁宁和娟娟对待紧急情况的处理方式进行比较。娟娟吓哭了，没有考虑怎样救人；宁宁临危不乱，急中生智，用树枝救强强，在救不起强强时，勇敢地跳到水中，并让娟娟稳住自己。（4）比较事情结果：三个人的情绪反映。强强浑身水淋淋，吓得面色苍白，心里悔急了；宁宁、娟娟累得气喘吁吁，心里高兴极了。通过以上分层有序地比较，就能诱发学生明理的灵性，使他们认识到勇敢机智是临危不惧，遇到紧急情况积极开动脑筋解决问题，而逞强蛮干不是勇敢机智。 　　最后，从概括中明理。概括抽象是实现明理的关键的思维环节，舍弃这个环节，思品课教学就不可能促使道德认识现实个别到一般，由具体到抽象的转化。所谓概括，是找出道德现象的共同属性；抽象则是找出道德现象的本质属性。抽象概括是在分析的基础上运用的。例如教学《公用设施的自述》一课时，一方面要结合课文，分析公用设施的作用和重要性，另一方面让学生紧密联系生活实际，引导学生分析社会上公用电话、红绿灯、路灯、邮筒、垃圾箱等公用设施遭到破坏后对人们生活质量的影响。在分析的基础上，可以概括出抽象的观点：即我国人民生活一天一天富裕，公用设施会越来越多，给我们的生活带来越多的方便。但社会上还有许多缺乏社会公德的人在破坏公用设施，只有大家都来爱护公用设施，才能使我们的生活越来越好。从这个例子不难看出，概括抽象的过程就是道德主体由表及里、去粗求精、由个别走向一般的过程。当学生抽出了思想道德观点时，他们的思想进入了一个更深的层次。 　　二、规范良好的道德行为 　　学生获得了明确的观点和道理后，就要使学生按照道德规范去实践，化为实际的行动，也就是将道德认识化为道德言论和行为。 　　1、培养良好习惯（培养一个良好习惯） 　　在学生获得正确的观点和道理后，为了使学生愿意行、乐意行，并逐渐养成习惯，我们要通过一个一系列的实践活动进行行为训练。在训练中，我们要注重引进激励机制，在实际锻炼中完成具体的教学任务，使学生养成良好的行为习惯。例如教学《自己的事情自己做》这节课时，学生明白了自己的事情自己做对自己成长有利，但却难以付诸行为。我们把平时学生在家中的表现，通过录像片断展现在眼前，引导学生做事要主动、认真、坚持。在课堂上，大家给做得好的同学鼓掌，老师还赠送小礼品，激起学生实践的愿望。我们还将其延伸到各个家庭，让学生不断实践。