如何处理小学数学教学中“两味”现象.docVIP

如何处理小学数学教学中“两味”现象 　　在小学数学教学中存在两种极端的做法：一种是传统的、单纯地研究数学，学生学习数学的目的就是为了掌握数学知识，为了在各种考试中获得好的成绩，教学过程严重脱离学生的生活实际，这就是“数学味”太浓的数学教学；二是课改以后的数学教学，提倡数学教学要紧密联系学生的实际生活，强调从学生的已有的经验出发进行教学，一节课从头到尾都是研究和解决实际生活的问题，淡化了对数学知识的研究，学生对事物之间的关系和规律的理解不深、把握不准，不能把生活现象上升到数学理论的高度，严重影响了学生对数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展，这就是“生活味”过浓的数学教学。小学数学教学如何处理好“数学味”与“生活味”的关系, 从而使两者相辅相生、相得益彰应该是教师亟需探讨的重要问题。 　　一、小学数学教学确实需要点“生活味” 　　和数学与生活是有着密切联系的，数学来源于生活，生活中蕴涵着大量的数学，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼、升华。没有生活这个基础，数学是不存在的；没有数学这座大厦，生活是不精彩的，数学正是由于有了生活才有了不绝的研究源泉；生活正是有了数学才会变得更加绚丽多彩。学生学习的数学知识数学中经典，是人类宝贵的文化财富，是我们分析问题、解决问题的必不可少的思维模型。但这些知识在教材中一般都是以结论的形式出现的，缺少知识的发生和发展的形成过程，这就给学生理解和掌握数学知识造成了一定的难度。因此，在我们的数学教学中为了帮助学生理解和掌握数学知识，特别是一些学生理解有困难的知识，就需要创设一个与知识联系紧密的生活情境来辅助教学，帮助学生从已有的生活经验出发建立思考问题的模型，在此基础上再引导学生利用所建立的模型来理解数学知识。正是在这个意义上，数学教学需要创设一定的生活情境，学生需要在一定的生活情境中体验数学、理解数学、掌握数学、应用数学，即小学数学教学确实需要一点生活味。但是，数学味中到底要加多少分量的生活味，却要视知识的特点和学生的??际水平而定。当学生储备的基础知识不足时，生活味过淡不利于学生理解和掌握知识，所以就要多添加一些生活调味剂；如果学生已经储备了足够的基础知识时，能够用数学的思维来理解和掌握数学知识时， 这样的课堂教学生活味就应该淡一点，否则不但会冲淡数学应有的味道，还会阻碍学生数学思维的发展。 　　二、小学数学教学必须保证其“数学味” 　　小学生学习数学的目的既不是单纯地理解和掌握数学知识，也不完全是为了解决生活中的问题数学。在我看来，数学教学的目的第一是掌握必需的数学基础知识，为学生学习更高级的数学知识储备能量、奠定基础，所以理解和掌握数学基础知识和基本技能是数学教学的首要目的；第二是为了解决实际生活中的一些问题，以便更好地为我们的生活和生产服务；第三是通过数学知识的学习和应用培养学生的思维能力、创新意识和创造能力，同时使学生的情感态度 与价值观得到进步和发展。由此可见，数学教学只研究数学的概念、意义、法则、定理等理论知识，不重视数学在实际生活中应用是不可取的；但如果只注重解决实际生活中的问题，不重视数学基础知识的教学更是不行的，这样将不利于学生的可持续发展。数学与生活的关系好比大厦与基础的关系，如果把数学比作一座高楼大厦的话，那么生活是这摩天大楼的地基。显然没有生活这个坚实的地基就建不成数学这座高楼大厦；但是真正具有价值的还是数学这座大厦， 而不是生活这个基础。我们在进行数学教学时，不是要无休止地搭建生活这个地基，而是借生活这个地基来建筑数学这座大厦。所以从数学的角度来看，数学要比生活更重要。因为数学毕竟不是生活经验的照片，而是对生活经验进行重新组合和精加工以后的解决问题的思维模型，它反映的是事物之间的关系和规律，它来源于生活而又远远高于生活。创设生活情境是作为提高数学课堂教学效率的一种手段，是为了让学生更好地理解和掌握数学知识，而不是数学课堂教学所追求的最终目的，这就注定了数学教学中的数学味要浓于生活味。数学味是数学课堂教学的原味，是主味，生活味只能是数学这道大餐的调味剂，后者是为前者服务的。 　　三、如何处理小学数学教学中的“两味”现象 　　数学问题的来源有两种：一种是来源于外部——实际生活；另一种来源于内部——数学本身。所以我们在数学教学中要分清问题的来源，来自数学外部的问题要与实际生活相联系，就必须从实际生活引入数学问题；来自数学内部的问题要与数学基础知识相联系，就坚决从数学内部引入数学问题。在具体的教学过程中，不要为创设生活情景而创设生活情境，更不能把创设生活情境作为课堂教学的目的，或者使其成为一种课堂教学的点缀。一般情况下，越是低级的数学知识越是靠近生活，与生活联系得越紧密，对这种数学知识，应该从生活引入，从生活去理解和掌握；越是高级