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大学计算机基础课程差异化教学体系构建探讨 　　【摘要】随着计算机技术在各个行业中的应用，大学计算机基础课程已成为高校开设的一门非常重要的职业基础课程。本文在分析温州科技职业学院计算机基础课程的教学现状及存在的问题的基础上，提出了构建以专业能力为目标的差异化教学体系的设想，并从师资与学习资源、教材分专业、教学目标分层、教学设计与方法分层、学生评价分层等方面进行了具体的探讨，对差异化教学体系构建的实施前景进行了总结与展望。 　　【关键词】计算机基础 专业能力 分层 差异化教学 　　【基金项目】温州科技职业学院教改一般项目（kjxyjg1130）。 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0217-02 　　随着计算机技术在各个行业中的应用，绝大多数高校毕业生在工作中都需用到计算机进行办公，这就需要学生在校期间能够掌握较为扎实的计算机基础知识和操作技能。因此，大学计算机基础课程已经成为高校开设的一门非常重要的职业基础课程。但是，不同的专业，对计算机技术有不同的要求；不同的学生，对计算机知识的掌握程度和接受能力也不一样，如何来解决这些问题呢？作者所在院校温州科技职业学院已经对该课程进行了项目制教学的改革，但是在实施过程中还是存在一些问题。本文根据调查研究，并结合作者在工作中积累的教学经验，对构建以专业能力为目标，在班内实施大学计算机基础差异化教学体系进行了探讨。 　　一、教学现状及问题分析 　　1.教师队伍不够稳定，学习资源建设不够充足 　　大学计算机基础课程作为一门必修课，每个专业都有开设，这就需要有足够的师资。温州科技职业学院成立了计算机基础教研室，教研室经常进行一些教学探讨，但是该教研室却没有专职教师，课程的教学主要由其他专业教研室的教师和部分从事计算机研究的行政人员共同承担，教师队伍每学期都会有所变动。同时，学习资源建设也不够充足，进行计算机基础课程教学的机房都是学校的老机房，设备陈旧，运行速度慢，机子故障比较多。例如现在的办公自动化软件一般都采用office2010版，但进行计算机基础教学的机房85%以上还只够支持office2003的运作。类似的状况对教学质量产生了一定的负面影响。 　　2.学生的基础参差不齐，学习需求不同 　　我院的学生生源主要是来自参加普通高考的高中毕业生和参加高职单考单招的三校生，其中10%左右的学生来自省外。由于学生家庭地域、条件、学习兴趣和爱好等的不同因素，在新生入学时的计算机基础参差不齐。对此，作者对全校新生进行了问卷调查，48%的学生对计算机知识比较熟悉，具备一定的应用基础；5%左右的学生觉得自己已经能够较为熟练地运用office办公自动化软件；3%左右的学生高中阶段已取得过国家计算机相关的证书；约占42%的学生对计算机有过简单接触但并不熟悉；还有2%左右的学生从未接触过计算机。新生具有不同的知识水平，不同的情感水平，同时对计算机课程认知度也不同，导致他们的学习需求也存在很大的差异性。 　　3.教材内容与专业需求存在脱轨现象 　　根据对我院19个专业的调查，发现各专业对计算机知识的需求存在很大的差异性，例如会计专业在专业课的学习中需要用到很多Excel数据统计与分析的知识，而食品经营专业的学生又需要多掌握一点文字处理、图像处理和常用软件使用方面的知识，同时计算机类专业像数字媒体的学生需要多掌握一些多媒体处理方面的基础知识。但是目前，我院各专业还采取同一本教材，非计算机专业因要求通过计算机一级等级考试还处于统一的教学大纲和教学计划阶段。学生学习的内容没有结合专业要求，学生不知道学习这些知识如何用到专业中去，因此难以提起学生足够的兴趣。在这种情况下，教师很难有针对性地培养学生利用计算机解决本专业实际问题的能力。 　　4.评价方式不够完善，学生欠缺心理满足感 　　目前，我院计算机基础课程对评价方式已经进行了一定的改进，重视平时表现和项目实践考核，非计算机专业的同学结合一级等级考试的结果，计算机专业班的同学结合期末的上机实践考。但也存在这样的问题，非计算机专业的学生全部采取同一套标准，计算机专业的学生亦如此。这种评价方式存在局限性，使得部分基础好的学生能够轻松取得高分，而基础较差的学生差距会比较大，从而使他们欠缺心理满足感。 　　二、构建以专业能力为目标的差异化教学体系 　　1.稳定教师队伍，更新资源配置 　　大学计算机基础课程作为一门非常重要的职业基础课程，又是所有专业都开设的课程，学院应该建立一支稳定的教师队伍，至少有2-4位教师能够专职从事计算机基础教学工作，各专业能够有相对稳定的师资力量，并能够组织学生参加相关的比赛。同时，学院应加大资金投入，及时对设备进行更新换代，对机子的故障快速进行维修处理，并能够保障所教学的知识能够适应社会需求。