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学校文化与思维方式关系 　　想起学校文化建设,一个问题就始终在我的脑海中萦绕:学校文化与思维方式的关系是什么? 　　一、互动 　　2012年,是东胜教育的“学校文化建设年”。什么是学校文化?它似乎是一个很空洞的概念。空洞是因为学校文化摸不着、看不到,但却又切切实实存在于学校中,有优秀的文化,也有落后的文化。具有优秀文化的学校一定是一所优秀的学校,而落后文化存在的学校一定是一所问题学校。学校管理追求的高境界是追寻优秀的学校文化。 　　优秀的学校文化如何追寻?学校文化的抓手就是人的思维方式。追寻学校文化的本质是通过优秀的文化影响人的思维方式,使人的思维方式更趋于理性、科学。文化的影响力是潜移默化的,区别于说教,是在日复一日、年复一年的积淀中,自然形成的影响力,人们身处其中时,自然地受到熏陶,形成对待问题与解决问题的基本思考方式,最终影响人的行为方式。这就像各国的年俗、婚礼习俗,经过多年的坚守,已形成为人们基本的行为方式,而这行为方式的背后是人们对待新年、对待婚姻的基本看法。 　　人的思维方式又促进学校文化的形成与发展。科学、理性的思维方式,决定有效的行为方式。每个人对事物有效的行为方式汇聚在一起,形成一个学校的优秀文化。 　　可见,学校文化与思维方式是互动的。 　　二、层次 　　由于思维方式的差别,学校文化的形成有三个层次: 　　第一层次是主观文化。主观文化就是校长自己心中的学校文化。校长依据学校的实际,总结出学校的办学思想、奋斗目标。主观文化是学校内涵发展的重要环节,这个环节需要把握好度,这个度主要体现在学校办学思想、奋斗目标的把握要精准,不能头脑一热,突发奇想,或是抄袭、照搬。这里就有思维方式的问题,主观文化形成要有科学的步骤,调研—整理—研讨—形成。主观文化的度若把握不好,将步入“寡人文化”的歧途,最终成为个人意志,与文化背道而驰。 　　第二个层次是表面文化。表面文化是文化造势的体现。学校文化的形成需要适当造势,如校园文化氛围的创设,诸如第一个层面:楼道、办公室、教室、功能室、校园的布置;第二个层面:学校各种活动的策划与组织。表面文化是学校文化的重要组成部分,表面文化要注重突出造势,在氛围中达到宣传、认同的目的。但这个造势要注重三点:一是精心设计,氛围的创设要突出精心二字,独具匠心,注重细节;二是融会贯通,氛围的创设不是独立存在的,是与学校的传统、办学思想紧密联系在一起的,是为实现学校的办学思想服务的,是造势,而不是作秀;三是注重实效,氛围的创设是一种影响力。这种影响力的发挥一定是在每个人都懂的前提下。因此,氛围的创设要以人为本,让氛围与人互动。例如学校的楼道文化,每一幅图片是什么含义,师生要懂,要有感受。学校的各种活动不是走过场,而是在活动中让人的心灵受到触动。惟有如此,表面文化才能成为学校文化的助推器。 　　第三个层次是真文化。真文化的体现是学校文化从每个人身上体现出来。有专家讲:看一个学校有没有文化,就去班里听一节课。这节课上,师生的行为方式就是学校的文化。真文化是学校文化的最高境界。真文化的形成不是一朝一夕之功,是经年累月、长期坚守的结晶。真文化的表现形式是有科学的价值观,并且价值观与人的行为一致,是身心合一的。要形成真文化,需要确定科学的价值观,并在行动中始终坚守,修正行为,最终达成一致。用很简单的语言表述,即说到做到。 　　三、修炼 　　关于学校文化的各种理论层出不穷,各种典型经验如雨后春笋。但到我们的现实中,为什么仍然是举步维艰,我认为是修炼的问题。听专家们讲的道理,看优秀的文化,我们也茅塞顿开,我们也会心一笑,我们也抚掌大悟,我们也唏嘘感叹。但冷静一下,试问自己:这样的感动、震撼、顿悟、跃跃欲试,在我们的生活中,我们已经经历了多少次?可为什么我们的激情总是那么短暂,在现实面前,那些感动、震撼、顿悟、跃跃欲试都被抛在一边,仍然一如既往呢?是因为我们缺乏修炼的精神。学校文化的形成同做人一样,是需要艰苦的修炼的。 　　第一是校长的修炼。校长的修炼从三个方面进行:一是对教育规律、课堂、课程的敬畏。敬畏教育规律,依循教育规律,不会让教育走向作秀,走向粉墨登场,走向自说自话,走向掩耳盗铃,最终让师生受益。敬畏课堂,就会将课堂作为促进学生发展的主阵地,为促进课堂教学的有效性做不懈的努力。敬畏课程,就会理解课程的三级管理,用同样尊敬的态度去对待各级课程,不会将课程作为学校品牌创建的标签,老老实实地挖掘课程的育人潜质,真正让课程成为师生的学养。二是平和、坚守、执著。它有两层含义:首先要增强对校长职业的认同感,校长是专业性很强的职业,注定与轰轰烈烈无缘,注定要在琐碎中、在细节中开展工作。从事教育,要有耐得住寂寞的心理准备,静下心来,全身心投身教育,实现专业成长。其次是教育思想的定力。“任尔东西南北风,咬定青山不放松。”一方面