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如何提高实验教学有效性 　　科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，实验教学是理论教学的验证和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。我们造就的学生“多才多艺”，光靠灌输书本理论知识是不够的，实验教学在这方面起着一种特殊的作用。如何有效地进行实验教学，并且把握新课程实验教学内容，这就要发挥实验在科学学习中的功能和作用，启发学生通过认真观察实验，达到自主探求和应用知识的目的，实现“实践—认识—再实践—再认识”的过程。经过一年的教学实践，我想应该从以下几方面着手提高实验教学的有效性。 　　一、课前要做好充足的准备，以保证实验顺利进行 　　1.上课前，充分吃透教材，备好课 　　（1）熟悉《幼儿园教育指导纲要》，领会教材的编写意图。每个学科的教学大纲，是该学科的总领，是该学科教学的导航。我们在教学中，如果不把握大纲，我们的教学将会偏离航向，从而达不到教学目的。所以，我们在教学之前，就要深刻领会大纲精神和教材的编排意图，遵循大纲的编写原则，把握教材的主要特点和结构体系。这样，我们在教学中才能做到有的放矢，不做无用之功，进而更好地完成教学任务。 　　（2）钻研教材，分析教材结构，把握教材实质。如果说课标是根，教材则是本。教师要在熟悉大纲的基础上，对教材的整体结构进行全面的分析，把握该册教材的重难点和教学目标。如，上个学期我分别承担三年级和五年级的科学课（上册），三年级教材的整体设计有三个核心概念：生命体的基本特征（动、植物）；物体和材料的特性（材料）；地球物质的特性（水和空气）。科学探究是一个综合的过程，本册教材侧重的技能：观察、描述、记录、简单实验、测量、维恩图比较、分类、交流和表达等。 　　而五年级科学课（上册）教材主要由三种类型的七个单元组成，重点培养学生“模型与解释”的能力，教材把这一能力作为一级培养目标，同时兼顾对学生进行其他探究能力、科学知识以及情感、态度和价值观的培养，力求使学生的科学素养得到全面、??合的提升。 　　吃透了教材，在教学过程中，教师就要紧紧围绕教材的培养目标和重点进行实验设计，为实现培养目标和突破重难点服务。 　　2.课前亲手做一遍实验，设想教学可能出现的问题，做好一切准备 　　如，教学《蜗牛》这课时，在课前我抓了两只蜗牛，并准备了充足的材料，如，放大镜、细线、玻璃片等，但在实验过程中，这些小蜗牛却给我出了一些难题——待在器皿里，怎么都不动，试了好几种办法，才让蜗牛动了起来。根据蜗牛的特点和课堂中可能出现的问题，我巧妙地设计了教学方法，高效地完成了教学任务。 　　至今还清楚地记得那天上课的情景：孩子们带来的小蜗牛果然都待在它的“家”里不出来，不出来就没办法观察，所以，孩子们的注意力都集中在蜗牛上，于是我提出第一个问题：“有什么方法让小蜗牛出来呢？”孩子们这时想出很多方法：如“把他们放到菜叶上”“放在水里”“放在湿布上”“用针扎”“放在玻璃片上滴上几滴水”……接着我抛出第二个问题：“这些方法行不行，为什么？”否定了几个方法，确定把蜗牛放在菜叶上、湿布上或玻璃片上滴水，讨论结束，孩子们迫不及待地做起实验来了。 　　蜗牛动起来了，我提出问题：“大家准备怎样观察蜗牛的构造、爬行、吃食等活动？”孩子们可聪明了，有的组拿放大镜观察身体结构，有的组让蜗牛进行比赛，有的组拿菜叶让他吃，有的组让蜗牛爬细线。教室里好一片热闹，有喊加油的，有记录的，有串组的，而我呢当然也加入他们的行列，进行指导。 　　要上好科学课，教师必须做好充足的准备，能随机应变，要把时间尽量给学生。在放手让孩子们活动时，教师要充当好自己的角色，摆正自己的位置。要努力营造一种和谐、平等、积极、上进的课堂氛围。 　　3.课前教师要精心准备实验的材料 　　实验材料的选择和准备不一定要来源于实验室，不一定要很好，不一定要都由教师来准备，易操作、有趣味性，能达到完成实验、说明问题的目的就可以。如《马铃薯在水中是沉还是浮》中，学生探究让马铃薯浮上来的水是不是盐水时，可能会有一个“水滴加热”的实验，我设计的实验材料是：用夹子夹住小铁片（来源于易拉罐的拉片）在蜡烛（生日蛋糕上剩下的）的火焰上燃烧，易拉罐上的小拉片和蜡烛提前布置学生准备。选用这些材料，不仅节约实验操作的时间，也出于对安全的考虑，我布置学生课前准备，他们会觉得新奇：要做什么实验？这也能做实验？让学生感受到科学离我们并不遥远，增强他们探究的兴趣，激发他们课后进行科学探究的热情。 　　又如，《了解空气》一课，我给学生准备的探究材料，除课文提到的“纸的奇遇”和“谁赶跑了杯中的水”等实验用的烧杯、红墨水；我还准备了探究“去掉底的矿泉水瓶里有没有空气”的材料，如，可以吹出泡泡的洗洁精、纸龙和带有出气管的去掉底