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如何提高小学数学课堂教学有效性思考 　　摘要：要实现新课程理念下的有效教学，教师就要以新的课程观和新的视角来审视教学，并且需要仔细揣摩新课程理念的内涵和思想精髓，将其内化为自己的教学理念。小学数学课堂的有效教学，除了要有新课程理念的支撑和指导以外，教师还需要在课堂教学中采用一些有效的教学策略。 　　关键词：小学数学；课堂；有效性 　　中图分类号：G623.5 　　一直以来，传统的数学课程与教学带给一些学生的真实情感是害怕、不懂、难学、枯燥、无用，希望自己早日摆脱数学的桎梏已成了这些小学生的直接心声。教师如何有效地教，学生如何有效地学，如何通过教学更好地促进人的发展等问题是国内外教学理论研究者及教学实践者研究的主要课题。在小学数学教学中，如何提高课堂教学效益，促进学生素质的全面发展，是我们教师最为关注的问题。 　　1小学数学教学准备策略 　　教学准备是指在教学工作展开之前，教师和学生在生理、心理、物质和精神等方面为教学的顺利进行所提供的条件及其对教学的适合性。 　　1.1对于教师 　　首先，明确小学数学课的课型，做好充分的教学准备，是概念课，公式、定理课，还是例、习题课，复习课等。其次，了解学生的准备状态，教学的主体是学生，学生的实际情况是教学的出发点，教师不了解学生的已有水平和准备情况，其教学必然是盲目的、无效的。最后，根据课型进行合理的课堂教学设计。教学是一种有目的、有计划的活动，在教学之前进行科学的教学设计可以减少教师教学的不确定性，找到一种方向感、自信心和安全感，从而提高教学效益。 　　1.2学生的学习准备策略。 　　首先，概念课及命题课的预习。学生应明确预习的意义，培养良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。预习有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；有助于提高听课效果。其次，对于习题课、解题课的准备。对于学生来说，理解前面的数学概念、定理、公式等基础知识是学好解题的前提。一般来说，在概念课或命题课之后，教师会留一些有针对性的作业题，学生只要认真完成作业就可以了。最后，讲评课的课前准备。在讲评课前，学生要先看作业或试卷，重新审视做错的习题，针对出现的错误进行原因分析，明确听课的重点。 　　2优化课堂教学设计是增强教学有效性的突破点 　　2.1精心创设情景 　　让小学生在生动具体的情境中学习数学是新课标的一个重要理念。因此，为提高教学有效性，要多创设真实的生活情境、有趣的故事情境、有思考价值的问题情境、多种感官参与的活动情境。 　　2.2改变呈现方式 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。问题是思维的开端，是学生探究的动力。 　　尤其对于小学生来说，他们有着较强的好奇心，教师可以在教学中创设问题情境，将学生置于问题情境中，使学生产生心求通而未达，口欲言而未能的状态，产生认知冲突，从而激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生的学习与思维进入最佳状态。如在学习圆的周长这一内容时，首先我让学生寻找生活与学习中所存在的圆，学生列举了许多，如光盘、盘子与盆等等。我接着提问：如何测量出圆的周长？学生提出了许多解决方案，如用软尺测量，把圆在直尺上滚动一周等等。我用一根细绳的一端系上一小段粉笔，手拿另一端将粉笔甩动一周，问学生：粉笔所划过的痕迹是什么？学生答道：圆。这样的圆你如何来测量它的周长呢？这时，学生发现之前的方法存在一定的局限性， 　　只适合测量圆形实物的周长，而对于这样虚拟的圆却不适合，并且测量一些大的圆形实物时也不方便、不准确。这样学生心中就会产生疑问：有没有一种既快又准确的计算圆的周长的方法？此时我因势利导，告诉学生：通过这节课的学习，我们就可以轻松而便捷地计算出任意圆的周长。[3] 　　小学生认知的起点往往是学生生活中的一些实际经验或具体事例，而教材中的数学知识却大多是间接呈现的，不像生活数学那样来得直接。因此，引导学生沟通书本世界与生活世界的联系，把小学数学间接的知识和小学生的实际生活紧密的联系起来，是数学教师的重要职责。 　　3恰当使用小学数学教学语言 　　教师课堂上的言语是课堂教学中知识信息的主要载体，学生在课堂上接收知识信息主要靠教师的言语。所以，课堂上言语直接影响学生的学习效率，任何言语不当都可能导致学习困难。对学生学习不利的相关语言问题有： 　　（1）言语科学性差。由于数学语言与日常语言有许多差别，讲解时可能会不知不觉地使用一些不准确、不科学的言语，这种科学性差的语言必然影响学生正确使用数学语言，导致学生对基础知识理解产生困难。如科学性的错误：说л