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学生习作保护者与发现者 　　作后讲评的精彩源自学生鲜活的习作生活，讲评就是保护学生乐于表达的自信、发现学生点滴进步的过程，唤醒学生内在的习作意识。 　　一、讲评：保护儿童的习作自信 　　许多老师关注习作“兴趣”，“兴趣”能让学生“乐于动笔”，解决“起草难”的问题，然而他们忽略了学生写作更持续的动力——自信。自信才是儿童持续写作、用写作表达和交流的深层动力之源，有了自信才会产生兴趣。习作讲评，展示学生精彩的句段，让学生成为讲评课堂的“焦点”、“明星”，让同伴因一句话或一个标点，而对他刮目相看，能够极大地树立学生的自信，这种自信能促进儿童主动写作、主动修改、主动记录与分享。习作自信贯穿于整个习作过程，是伴随儿童成长的良好的心理品质。 　　班里一位“捣蛋鬼”在作文开头写了一句话：“我就是一直惹你生气的捣蛋鬼李陶俊呀！”同学们一看都??笑起来，我表扬他用词精炼，是神来之笔。因在讲评中受到老师的鼓励和肯定，同学不再嘲笑他了，李陶俊自信了很多。一位转学的学生不适应新环境，借着讲评他的一句话：“我是一个好动的男孩，就算用十把锁，也锁不住我的！我一定会改了这个毛病，做一个正直的男孩，做一个爱学习的男孩，也做一个上课专心听讲不做小动作的男孩！”他被聚焦，找到了互相接纳的契机。这样的讲评，是针对“学生写了什么”而展开。只要研读学生的习作，都能找到极富价值的讲评内容。哪怕是习作能力相对落后的学生，也能找出一两个“闪光点”。作后讲评绝非“学生有没有达到要求”式的结果性评讲，确立了“以写定评”的观念，自然能通过讲评增强不同层次学生的作文自信。 　　二、讲评：鼓励儿童大胆表达 　　宇是我班后进生，平时，他的作文平均写不满100字。一次，他写了一篇同学欠钱不还的作文，写出了他内心的气愤，500多字！讲评课上，我欣赏他表达真实想法的勇气。这一讲评，他又勇敢地写出了“偷钱的故事”。习作讲评，让学生明白作文就是一种交流的方式，即使成绩不好也有权利把自己的思想、情感用文字表达出来，把自己的失败、成功、快乐、不快乐，甚至“隐私”写出来，这样就找到了一条写出真情实感的路径。鼓励学生真实、真情表达，允许学生说错话、写错事，这样才能保留逐渐消失的童真童趣。讲评首要任务是呵护学生敢说真话的勇气，鼓励学生大胆表达。 　　《给老师写一封友好信》作文讲评，我们一起欣赏这样的语句：“在学校里，除了做作业，还是做作业。”“倪老师，在我的感谢卡上，我提到你很凶，但我现在觉得，你不是‘凶’，而是‘严’。”“我正在努力地向‘三好学生’的目标前进，你们笑就笑吧，我不怕！”我告诉学生，正是你的牢骚、你的理解、你的无畏，你上榜了，文字走进了别人心里。人人都有权利分享交流，只要你愿意。特别要关注那些后进生、犯错学生的话语，让学生明白，作文就是“想想收信人想知道些什么，大胆说说自己的心里话”。写作文，真情为“骨”，自信为“基”，让学生从一开始就确立这种意识，建立对习作的本真理解，作后讲评，能有效地促成以上两点。 　　三、讲评：发现儿童习作的精妙之处 　　一同学的一段动作描写很精彩，可说不出哪里好。我让小作者到前台，一边读一边动作演示，文字变成了画面，惹得大家哈哈大笑。学生一下发现了连贯动作的独特魅力，我再让全班边读边“情景再现”，他们在手舞足蹈的同时知道了如何让文字充满“画面感”。当然，欣赏重在多读多品，循序渐进，不必过分讲清文字的技巧，重在培养一种辨别和运用的意识。从标点到词句，带着学生读读、议议、比比，发展他们对文字的鉴赏力。王同学的动作描写三次用到讲评课上，我总结：王同学就像一位浪迹江湖的大侠，有一手绝活。这江湖上高手众多，有的人使剑，有的人用刀，有的会如来神掌。“王大侠”善用“连贯动作”，凭着这手绝活，她多次登上《浅草周刊》，名声大振呀！许多学生天生擅长某种表达方式，就一次一次地拿来欣赏，在发现这个“小作家”，成就学生的文字个性的同时，也给了同伴成功的示范。 　　不久前，一学生的习作发表于《苏州日报》，文中一处句子竟然是讲评课上“欣赏”过的。她坦承：“这给我留下了深刻的记忆，我习惯这样写，自然而然就想起来运用了。”可见，讲评发现儿童习作的精妙之处，提高儿童鉴赏力，发展其文字个性。学生的阅读积累、生活经历决定了学生的语言是各不相同的，讲评就是要发现儿童的文字个性，看到平凡中的精彩，将那些充满新鲜感、节奏感、画面感的语言捡拾起来，让它成为学生文字技巧发展的向导。 　　四、讲评：开采儿童习作的素材金矿 　　《一件难忘的小事》讲评课。我让学生在五个故事里选择（《泪水的价值》《考试以后》《第一次洗衣服》《李陶俊亲谢昕》《没劲的逛街》），他们异口同声大喊《李陶俊亲谢昕》，理由诸多：真实，发生在班级里，可能会被老师批评，“糗事”好玩，想知道他怎么亲的……童年本身就是一座开采不完的“习作金矿”。学生的生